《2、5的倍数特征》教学设计

1、5、2 的倍数的特征教学设计教学目标：1经历探索 2、 5 倍数特征的过程，理解 2、5 倍数的特征，能判断一个数是不是 2 或 5 的倍数。2知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。3在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。教学重点：让学生经历探索知识的过程， 找出 2 和 5 的倍数的特征。奇数、偶数的含义。教学难点：经历探索 2、5 倍数特征的过程，归纳2 和 5 的倍数的特征。教学策略：1、在观察、猜测、讨论过程中，认识2 和 5 的倍数的特征。2 、在活动中交流，探索找2 和 5 的倍数方法。教学准备：课件、计算器等教学过程一、设疑导入师：给我一个数。我一看就知道它是不

2、是2 或5 的倍数，谁要试试？（学生争着考老师）学生自由站起来报数，教师对学生给出的数一一判断。师：想自己也能一眼看出来吗？（肯定个别学生的发言）通过今天的学习，每位同学都能做到的。揭示课题并板书： 2、 5 的倍数的特征二、探索活动1、5 的倍数的特征、你知道哪些数是 5 的倍数吗？你能写几个 5 的倍数呢？（生凭借已有的感知认识写数，师板书）你能猜出 5 的倍数有什么特征吗？（个位不是 5 就是 0）、实践检验出示 1100 的数字表格找出 1100 以内所有 5 的倍数，师做记号。寻找 5 的倍数的特征。 通过观察，很容易找到 5 的倍数的特征： 个位上的数字是 0 或 5 的数，都是

3、5 的倍数。尝试判断 出示数字： 70、90、85、 105、120 学生运用乘法或除法计算，来验证判断结果。归纳总结，并板书。个位上是0或5的数2、2 的倍数出示 1100 数字表格在表中找出 2 的倍数，并做上记号，说一说这些数有什么特征。学生完成后，展示结果。说一说 2 的倍数有什么特征。 通过观察， 很容易找到 2 的倍数特征： 个位上是0、2、4、6、8 的数是 2 的倍数。尝试判断 30、 92、88、104、106 归纳总结，并板书。个位上是 0、2、4、6、8 的数3、 偶数和奇数在学生理解 2 的倍数的特征的基础上， 师说明偶数和奇数的含义， 并板书：是 2 的倍数的数叫偶数

4、，不是 2 的倍数的数叫奇数。你说我答生：个位上是 0、2、4、6、8 的数都是偶数。师：不是 2 的倍数取名叫奇数，仔细观察，奇数有什么特征？生：个位上是 1、3、5、7、9 的数都是奇数。师：学号是偶数的同学请起立！是奇数的请坐好。师：你的学号是多少，是奇数还是偶数？生： 28 是偶数。 .师：有没有既是奇数又是偶数的， 有没有既不是奇数也不是偶数的？你有什么发现？生：一个自然数，除了奇数，就是偶数。 【通过让学生起立，体会一个自然数，除了奇数，就是偶数。】4、找 2 和 5 的倍数的共同特征观察百数表，找2 和 5 的共同倍数师： 2、 5 的倍数的共同特征？生：个位是 0 的数既是 2

5、 的倍数，又是 5 的倍数。【通过观察让学生掌握2、5 倍数的共同特征，并渗透集合的思想。】总结板书：个位上是0 的数三、巩固练习1、找出 2、5 的倍数。书 3512 25 48 60 72 90（ 1）找出 2 的倍数、 5 的倍数。（ 2）哪些数既是 2 的倍数又是 5 的倍数？2、火眼金睛辨对错：（ 1）偶数都是 2 的倍数。 （）（ 2） 210 既是 2 的倍数又是 5 的倍数。 （）最小的奇数是（ ），两位数中最大的偶数是（四、课堂小结：）1、2 和 5 的倍数的特征是我们已经研究过了， 3 的倍数会有什么特征呢， 我们下节课研究。2、附加练习（ 1）一个两位数，既是2 的倍数，又是5 的倍