让孩子们在“读”中品味墨香《桥》说课

1、让孩子们在“读”中品味墨香桥说课稿一说教材桥是九年义务教育课标人教版五年级下册第四组中的第二篇讲读课文。本组课文的 主题是 “感人的故事” 。桥是一篇含蓄隽永的佳作，作者谈歌满怀深情地塑造了一位普 通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳， 高风亮节和果断的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给群众， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 文章题目蕴含深意， 构思新颖别致； 情节跌宕起 伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。二、说学情分析。五年级学生， 已经具备了一定的自学能力， 但是作者怎样通过语言文字表现出老汉的高 尚品质

2、，学生领会不深。本课人物鲜明，但是所生活的年代和场景都远离学生的生活实际。三、说教学目标 以语文课程标准为依据，结合本组教材教学要求以及文本的特点和学生学情，拟 定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读、品悟、交流，理解课文内容，感受洪水肆虐的危急情境，感悟老汉心系百姓、 不徇私情、先人后己的崇高精神。3、体会题目蕴含的深意。四、说教学重难点 依据本课教材特点和学生的认知规律， 我确定本课的教学重点是 “引导学生抓住课文令 人感动的语句，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高品质。 ”教学难点是“理 解题目所蕴含的深意。 ”计划用两课时完成教学任务。第一课时主要

3、完成生字新词的学习， 把握课文主要内容； 感悟洪水之 “猛”，情况之 “险”.第二课时主要抓住有关语句，体会老汉无私无畏、英勇献身的精神。理解“桥”的含 义。我主要说第二课时的教学设计及说明。五、说教法学法本课教学我采用创设情境、合作探究、以悟促读、拓展延伸等方法，引导学生运用”勾 画圈点读”的方法，对课文重点词句进行感悟、理解、品味，使学生得到思想的启迪和思维 的发展。六、说教学程序怀着语文课应为学生留下鲜活的语言， 留下生动的形象， 留下永恒的精神， 留下习作方 法的理念，本设计“以语言为载体，以读为主线，以感悟、想象为手段”通过以下四个环节 进行教学：（一）谈话导入 （二） 创设情境，初

4、步感受洪水迅猛（三） 研读课文， 深入探究。1、感受洪水，蕴蓄情感。2、感悟老汉，读中悟神（四），总结课文，升华情感。第一环节：谈话导入。良好的导入是激发学生学习热情、 求知欲和探究心理的有效方法。 我是这样设计导语的： 同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的季节。连续的降雨， 很容易造成山洪爆发。今天我们学习的故事就发生在山洪暴发之际，故事的题目叫 -第二环节：创设情境，初步感受洪水迅猛。我从检测词语入手（出示词语） （课件6），并引导学生 说一说老师为什么把这些词语分成两行， 并在第一行词语前加上洪水， 再感受一下这是一场 什么样的洪水？通过词语，想象画面，对洪水场面有一个初步的印象。第三环

5、节：研读课文，深入探究。桥。（板书课题16、桥）1、感受洪水，蕴蓄情感。 这究竟是一场怎样的洪水呢？请快速浏览课文，用波浪线划出描写洪水凶猛的句子。语文课程标准 指出： 学生是语文学习的主人， 语文教学应注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。 引导学生思考“你通过哪 些词语感受到了洪水的可怕呢？以词带句， 层层深入进行朗读指导。 同时创设情境， 播放山 洪暴发视频，学生仿佛身临其境，危机感油然而生。从而达到以悟促读，读中再生悟的教学 效果，让学生深刻体会到“洪水如魔” ，为理解老汉如山的形象做好铺垫。2、感悟老汉，读中悟神首先让学生（1）自读自悟

6、，圈点批注。语文课程标准明确指出： “阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ” 所以在这一环节，我先让学生自读自悟7-23自然段读，边读边感受：这位老汉在生死攸关 之际作出的人生抉择。 他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，用横线画出来， 并在 旁边写下自己的读书感受。 让学生抓住重点词句， 感受老支书的高尚品质， 对这些语句进行 品析后，指导学生入情入境地朗读，读出自己的理解。接着（2）品词析句，感悟老汉精

7、神崔峦老师指出： 语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维， 使学生受到情感 的、道德的、美的熏陶。让学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运 用语言中，得到人文滋养。 新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从 “党员排在后边” 感受到老汉始终把群众利益放在第一位， 然后我引导学生走进文本， 猜测 老汉的内心想法， 学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众， 在危急关头老汉为 群众的安危而担忧， 在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令， 引导学生从 三个感叹号

8、来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体。 通过读学生发现老汉和小伙子的举动前后似乎充满了矛盾， 相机配乐朗读课文结尾， 学生明 白了他们是一对父子。最后进行（3）读写结合，拓展延伸 本着“走进文本深入文本走出文本”的新课程理念，我布置了一个课堂小练 笔。当老汉和他的儿子互相推对方时，他们的内心将有着怎样的独白？请同学们选择一处写 一写。1-父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊， -.2儿子瞪了父亲一眼，父亲啊， -.3儿子推了父亲一把，父亲啊， -.4父亲推了儿子一把，儿子啊， -.在音乐渲染的背景中，学生练写，扎扎实实进行语言文字训练。通过对人物的语言、神 态的想象补充，从而深刻感

9、受到：看似矛盾的举动，其实包含了老汉为了群众舍弃儿子，为 了儿子舍弃自己的无私胸怀， 从而升华对老汉的理解和认识， 老汉的形象在学生心目中更加清晰、高大起来。第四环节：总结课文，升华情感。语文课程标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”课的结尾我这样总结：同学们，老汉走 了，可他那如山一般的高大形象巍然屹立在我们的心中。在生死关头，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用血肉之躯架起了一座永远不会坍塌的桥。（板书 画桥）同学们，让我们向英雄致敬！（全体起立），在感人的音乐声中， 共同缅怀我们心目中的英雄。（配 乐齐读诗歌桥）七、说板书设计。好的板书是一份微型教案。 是全文内容与情感的概括与凝练，从而固化学生对课文的理解。本课板书力求做到简洁明了，突出重点。我根据全文的内容与文章的情感，以洪水背景的环