一年级上册数学教案第二单元第四课时 认识、或=_冀教版

1、.第二单元第四课时 认识>、<或=教学内容教材1415页 用符号表示9以内两个数的大小教学提示学生已经认识同样多，多些以及少些。本课时主要学惯用符号表示9以内两个数的大小。教学时充分利用情境图和学生的生活经历，让学生动手操作，动嘴描绘，体会符号表示数的相对性，理解知识的开展过程。教学目的知识与技能：经历把“同样多“多“少等语言抽象为数学符号的过程。过程与方法：理解>、=、<等数学符号的含义，会用这些符号表示9以内两个数的大小。情感态度与价值观：在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生学习的兴趣和关心别人的情感。重点、难点重点：用一一对应的方法比较物体的多少，会用>、

2、<或=表示两数关系。难点：认识>、<或=表示的意思及用法，培养学生的语言表达才能。教学准备教具准备：一一对应图、课本、课件。学具准备：3只猴、4个桃子、4只兔子、4个萝卜的图片；“>“=“<3张符号卡片和“4“4“4“3张数字卡片。教学过程一、新课导入。师：同学们喜欢让其他同学去自己家做客吗？熊猫也很热情，经常请小动物们去它家做客，仔细观察分别有哪些小动物参加了熊猫的请客，分别有几只？熊猫准备了哪些食物招待这些客人呢？课件出示：熊猫请客的情境图生1：小兔子和小猴子参加了熊猫的请客。生2：参加熊猫请客的有4只小猴子，3只小兔子。生3：熊猫为这些客人准备了4个萝卜，4

3、个桃子，5个香蕉。师：本节课我们来研究用符号表示9以内两个数的大小。板书：认识>、<或=设计意图 ：创设情境，提供情节，联络学生的生活经历。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的才能。二、探求新知。一认识=师：熊猫打算把吃的分给大家，同学们能不能帮熊猫想一想，这些食物怎样分？给学生充分的交流时间，指着示意图说说描绘不清的给予指导最后达成共识生1：小兔子爱吃萝卜，把萝卜分给小兔子吃。生2：猴子爱吃桃，请猴子吃桃。生3：熊猫爱吃香蕉，熊猫留下香蕉吃。师：在同学们的帮助下，熊猫开场一个一个的给小动物们分水果了。首先，它先给小兔子分萝卜。用课件播放小兔子分萝卜的动画小兔子爱吃萝卜，1只

4、小兔子分1个萝卜.通过对分萝卜的观察，你发现了什么？生：4只小兔子正好把4个萝卜分完了。师：你能参考刚刚小兔子分萝卜的过程，用你的4只小兔子、4个萝卜的图片表示出来吗？给学生充分的摆的时间，摆放不标准的给予指导最后出示一一对应的图；得出4只小兔子和4个萝卜同样多师：4只小兔子和4个萝卜同样多，我们可以用一个式子表示。即边说边板书4=4，其中=是等号，读作：等于；4=4读作：4等于4.请同学们用符号和数字卡片表示出算式：4=4给学生充分的时间读一读，读法不标准的给予指导老师介绍=的写法，请同学们先书空，再在田字格本上书写设计意图：在学生熟悉的、乐于参与的分发食物的过程中，经历把“同样多的经历用数

5、学符号=表示的过程，体会用符号表示两个数关系的作用，培养符号意识。（2） 认识>和<师：请同学们参考刚刚小兔子分萝卜的动画，自己用3只猴子和4个桃子的图片给猴子分一分桃子？给学生充分的摆的时间，摆放不标准的给予指导最后先出示动画猴子分桃子，再出示一一对应的图；总结：有4个桃子，每只猴子分1个还剩1个。师：有4个桃子，3只猴子，我们说桃的数量比猴子的数量多，还可以说猴子的数量比桃子的数量少。4个桃子和3只猴子的关系也可以用一个非常形象的符号来表示板书写出：4>3。请同学们用符号和数字卡片表示出算式：4>3其中>是大于号，读作：大于；4>3读作：4大于3.给学生

6、充分的时间读一读，读法不标准的给予指导老师介绍>的写法，请同学们先书空，再在田字格本上书写师：通过观察这个式子，你发现了什么？生1：4和3之间的符号开口向着4，表示4大。生2:4和3之间的符号尖尖嘴巴向着3，表示3小。师：那么怎样表示3只猴子的数量比4个桃子的数量少呢？请同学们用你的符号和数字卡片摆一摆。给学生充分的摆的时间，摆放不标准的给予指导师：在同学们摆式子的帮助下，我终于知道了，用一个这样的符号<表示3只猴子的数量比4个桃子的数量少。板书：3<4<叫做小于号，读作：小于；3<4读作：3小于4.给学生充分的时间读一读，读法不标准的给予指导老师介绍<的写

7、法，请同学们先书空，再在田字格本上书写师：观察3<4这个式子，你又发现了什么？生：<小于号把尖的一端对3，表示3小。师：观察4>3和3<4这两个式子，看一看有什么一样和不同。给学生充分的时间说一说，说的不清的给予指导设计意图：培养学生认真观察的好习惯的同时；让学生体会大于和小于的含义，使学生理解，>和<的一样点是开口都向着大数，不同点是开口向左的是大于号，向右的是小于号。师：课下同学们可以利用3只熊猫和 5根香蕉的图片，给熊猫分一分香蕉；并用符号和数字卡片表示3和5的关系。设计意图：借助多媒体的优势，让学生在已有的知识和经历的背景下，顺势理解=、>、&

8、lt;，能更好地进步教学效率，理解知识的开展过程。给学生充分观察、考虑的时间逐步探究出用符号描绘9以内数的大小，增强学生学习的自主性。三、稳固知新。1.练一练，第2题。1出示示意图，让学生观察，说说从示意图中理解到哪些数学信息？2指导学生先用数字表示每个点子图，再比较大小，最后填空。3同学之间交流测量结果，并指名读出自己的答案。2. 练一练，第4题。 学生观察示意图，一一对应连线并用多些、少些描绘物体之间的关系，用符号表示数字之间的关系。集体交流填写结果。设计意图：由浅入深，比照练习，开展了学生的思维，培养了才能，开展了学生学习数学的兴趣。四、达标反响。1.照样子写一写。2.数一数，比一比。答

9、案：1. 略2.五、课堂小结。师：这节课，我们学习了用符号表示9以内数的大小。谁能说说符号用数字表示物体间的关系？不要求学生描绘得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进展概括：1.确定各物体的数量，用数字表示数量。2.两物体的数量同样多，用符号=表示两个数字之间的关系。3.一个物体的数量比另一个物体的数量多，即两个数不一样大时，用>或<来表示，开口要朝向大数。六、布置作业。1.比一比，写一写。2.动脑筋。（1） 看图，你知道了什么？2小猴说的一定对吗？3.中能填几？填一个满足条件的即可 9> <3 >6 1< <5 =答案：1. 5>3 3&l

10、t;4 5<92. 1图上有2只小猴子，每个小猴子前面均摆放着3个桃子；右边小猴子的胳膊上还挎着一个篮子，篮子里有好多叶子。 2不一定。假如篮子里有桃子，它的说法是对的；假如篮子里一个桃子也没有是不对的。3. 只要比9小均对，如：8 比3小均对，如：2 比6大均对，如：7 比1大均对，如：2 比5小均对，如：4 两数相等即可，如：2=2板书设计 认识>、=、<1.4=4,读作：4等于4。2.4>3，读作：4大于3。3.3<4，读作：3小于4。教学反思 本节课利用课件把学生带到熊猫请客的故事里，并结合学生已有的生活经历，从观察客人和准备的食物示意图开场，分别让学生分一分食物。再结合数字用符号表