中德职校机电专业课程设置的对比和启示

1、中德职校机电专业课程设置的比照和启示摘要：本文通过对中德机电专业课程设置进行比较，总结出两国在课程编排、培养目标和评价体系等方面的不同，提出德国的课程改革值得我们借鉴的经验，给我国机电专业的课程改革以启示。关键词：机电一体化 课程设置 启示引言德国是欧盟的核心，尤其是它的制造业一直出于世界的领先位置。不久前一些教师作为教育部300项目的选派成员，到德国进修机电一体化专业课程，学习德国先进的教学方法和培训模式，并考察德国机电一体化的先进技术和应用设备。本文结合笔者的实地见闻和有关材料，对中德职校机电专业课程设置进行全方面比照，提出德国的课程改革值得我们学习的经验，以期对我国机电专业的课程改革有所

2、借鉴。一、   中德职业学校机电一体化专业课程设置的比较与分析一     比较1. 德国职业学校机电一体化专业背景资料德国的联邦政府只管职业教育，这说明德国对职业教育的重视，也说明职业教育需要政府更多的干预和支持，德国职业教育体制结构如图1所示。 在制造业中的所有领域，都在追求自动化和信息化，其目的自然是为了节约劳动力、提高产品合格率与劳动生产率。要推进自动化，机械学mechanics与电子学electronics二者缺一不可。把两者结合在一起，作为一个术语就是“机电一体化”mechatronics。“机电一体化”的概念是在

3、约30之前机器人技术继续发展时所产生的，机电一体化技术融合机械、电子、电脑控制和信息技术于一体，形成一个新的技术域，机电一体化的组成如图2所示。            图2 机电一体化的组成2. 德国职业学校机电一体化专业的学习领域我国的机电一体化专业尚出于起步阶段，而德国已经形成了一套比较成熟的培养模式。德国萨克森安哈特州框架教学计划里关于机电一体化专业职业培训所涉及的学习领域如表1所示：表1 机电一体化专业学习领域一览表序号学习领域课时第一学年第二学年第三/四学年1机电一体化系统中

4、功能关系的分析402机械分系统的制作803电气器具的安装1004电气、气动和液压组件中能源和信息流的分析605数据处理系统406工作进程的计划和组织407简单机电一体化部件的现场安装1008机电一体化系统的设计和制作1409完整的机电一体化系统中信息流的分析8010装配和拆装4011启动、故障寻找和维护16012预防、维护8013机电一体化系统向用户交付60总计320280420比方其中的第9项在完整的机电一体化系统中信息流的分析，具体的要求和内容如表2所示：表2 学习领域举例学习领域9：在完整的机电一体化系统中信息流的分析目标描述：l     

5、;   正确读电路图和根据电路图说明系统的信息结构；l        正确表示电气、机械、气动和液压部件之间的逻辑连接；l        掌握用于信息流分析的测量方法并且能够分析信号和由此找出可能的故障源的结论；l        会使用基于数据处理的诊断法；l        实现现有资料中的修改；l

6、        会用英语编辑资料。内容：l        系统中的信号流程l        信号结构l        总线系统l        检验和测量方法l        系统

7、部件之间接口上的分析l        分系统之间的联网l        联网系统中的分层l        测量结果的文件编制3.德国机电一体化专业评价体系德国机电一体化专业考试一共只有期中考试和毕业考试两次。期中考试是在入学的18个月以后进行，而结业考试是在3年半学习结束后进行，由德国IHK工商行会统一考试，学校只需备考，让学生能应付考试，考试时只组织考试，由考试委员会组织出卷和评分，是

8、全国统考。期中考试具体内容如表3所示，结业考试示意图如图3所示。表3 机电一体化专业期中考试期中考试18个月以后进行考试总时间7小时考试内容应知部分理论基础知识考试时间：1小时目的：考查在职业学校学习的部分应会部分考试时间：5小时包括控制系统的知识调试运行并测量: 1小时考试目的了解学员在前18个月的学习情况，以便下一步继续开展学习。考试要求对零部件有所了解，学会识图；对机、电、控制三部分有了解并分析功能，会使用测量工具；对安全生产、劳动保护、环境保护等知识有所掌握。          

9、0;         图3 结业考试示意图德国考试的评分标准和我国不同，采用“六分制”，其中1分最高，6分最低，具体与我国百分制的换算关系如表4所示：表4 评分标准换算表分数级别得分范围结果1分 100%92%通过2分91%81%3分80%67%4分66%50%5分49%26%不通过，补考6分25%0%   说明：1           考试委员会一般有7人、5人或者3人组成；2

10、0;          总评4分为及格线，5分和6分都是不及格；3           应知部分如果出现不及格5分，允许有一次口试时机，增加加分时机；4           应知和应会两部分必须全部合格，结业考试才算合格；5       &

11、#160;   应知和应会有一项或者两项都不及格，可以申请补考，但是补考时机只有一次，如果补考不合格，就要全部重学，或者换专业重学。4.中国职业学校机电一体化专业课程设置以浙江省宁波市某职校机电一体化专业为例，课程设置如表5所示每学期按授课18周计算，表格内数字为课时：表5 我国职校机电一体化专业课程设置表课程结构序号课程名称学期分配备注第一学年第二学年第三学年第一学期第二学期第三学期第四学期第五/六学期公共课1入学教育、军训1周2思想品德363法律基础36市会考4职业道德教育36365体育363636366语文72727272市会考7数学72727272市会考8英语727

12、27272市会考9电脑基础7272市会考专业基础课10机械制图7272市会考11机械基础7272市会考12电工基础727213机械制造工艺学7214公差配合3615焊工实习727216电子技术727217CAD设计软件54专业课18维修电工中级培训实习72劳动局中级19机电一体化概论5420 岗位实训及毕业实习34周21就业指导及毕业教育2周选修课22机器人技术1823检测技术3624电脑原理与接口技术3625网络技术与应用3626心理学3627音乐3628美术36从以上表格中可以看出，中德两国职业学校同样的专业，课程设置却有很大差异，我国的课程数量几乎是德国的2倍，课时更是德国的3倍多。而且

13、我们的考试种类也比德国多得多，有学校内的学期期中、期末考试，市里统一的会考，劳动局的技术等级证书考核，再加上每周、每月大大小小的单元测验，我们的考试数量和德国的考试数量完全不在一个数量级上。二     分析1. 课程编排的不同德国在实施职业课程改革后以学习领域为单元的课程，是一种行动体系课程的内容编排，它是针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容，由于每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列。因此，这一行动体系课程对每一门学科可能是不完整的，但对于每一个职业行为来说却是完整的，表达了职业教育的实用性

14、，突出了职业教育的技能性。而我国同专业学生学习的内容，显然是按学科体系课程的内容编排的，尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。这样，对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对于所要从事的职业行为来说，却是不完整的。这就导致我们许多职校生毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力却较差，企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。2. 培养目标不同德国

15、的学习领域课程设置，培养的目标显然定位于技术工人，每一个领域都是一项具体的工作，比方，机械分系统的制作、装配和拆装等，学生学完这些课程，就能直接在岗位上操作。而我们的定位就显得模棱两可、模糊不清，似乎是技术工人，又似乎是技师，还好似是管理者。我们开设的大量公共课、专业基础课和专业课，初衷是拓宽学生的视野，夯实学生的基础，为学生多渠道就业创造条件，使学生成为多面手。但实际上却可能使我们培养的学生失去方向，不知道到底该干什么，甚至使学生什么也没有学精，什么也没有学专，反而什么也干不好。这点应该引起我们足够的重视，并借鉴德国学习领域改革的经验。3.评价体系的不同德国的职校考试都很少，像机电一体化专业

16、，在三年半的学习过程中，只有两次考试，期中考试和结业考试。而且整个考试过程中，没有什么死记硬背的东西，考试内容有理论、实践，还有面试，注重考察学生对知识综合应用的能力和实际动手操作的能力。比照我国职校的评价体系，学生在三年的学习过程中需要面对的是大大小小上百场考试，其中绝大部分的考试，考察的是需要记忆的概念性知识，学生经常是考试前突击，考完试就忘记，教学效果不理想，也不能起到客观综合评价学生的作用。二、   德国机电一体化专业课程设置的启示1. 学以致用德国职业教育课程设置思路明确地提出了学以致用的基本策略。以此为出发点，专业理论知识地传授就不可能是系统的，相对于学科知识来

17、说是不系统的，但对于所要完成的具体工作来说又是系统的。也不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识，因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识。就像德国机电一体化的教材，只有厚厚的三本，但是里面包罗万象，知识内容包括政治、历史、地理、英语、专业知识等，与其说是教材，倒不如说是实用百科全书更为贴切。教材中的学科知识不是系统的，但是对于课程中所要讲授的内容却是系统实用的。2. 在做中学德国职业教育课程设置表达了在做中学的基本策略。以此为出发点，学习领域的主要内容源于企业的生产领域，学习领域的总和基本涵盖了生产领域的全部内容。学生在做中学，然后再在学中做，这样就不仅知其然，而且知其所以然了。3

18、. 行为导向教学法德国职业教育课程设置明确凸现了教学方法的改革，教学应当以行为为导向，主要采用行为导向教学法。这一教学法以职业行为为导向，以学生活动为主，可以极大调动学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变成学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步养成所需的职业能力。在这种教学方式的转化中，教师的角色发生了变化，由过去课堂教学的主导地位，变成课堂教学的组织者、主持者。行为导向教学法符合认知心理学的原理，因为在学习过程中，通过不同途径所掌握的知识比例是不同的;听觉20、视觉30、视听50、自己动手90。我国伟大的教育家孔子也说：“讲给我听，我会忘记;指给我看，我会记住;让我去做，我会理解。”所以，只有更多地给学生自己做的时机，他才能更好地消化理解。行为导向教学法与我国传统的灌输式教学法相比，最大的特点是让学生学会了学习，掌握了方法，而不仅仅是让学生学会固有的知识。在今天知识爆炸的信息时代，新知识产生和递增的速度是惊人的，知识的传授是无止境的。所以，在有限的学校教育中，我们最应该考虑的是用什么方法让学生学会学习的技能和方法，而不仅仅是考虑教给学生什么知识。正如我国古语所言：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们应把