第三节大气压强

1、大气压强教学设计【教学设计思想 】1初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热 情大多来自他们的兴趣； 而物理教学又以实验为基础， 实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学 中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验 和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握 物理知识结合起来， 加强学生的直接经验和亲身体验。2.在教学中，按照“体验T思考T分析T探究T应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气 压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决 实际问题，以及探究测量大气压的方法。3.在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更 要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实 验就让

2、学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多 媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1.知识与技能：知道大气有压强；知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2过程与方法：体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。3情感态度价值观：培养学生动手和积极探究的精神；认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学用具】矿泉水瓶、玻璃杯、玻璃管、烧杯、水槽、量筒、 吸盘、乒乓球、硬纸片、水适量、弹簧测力计、注射 器、橡皮碗、注射器、弹簧测力计、刻度尺、水，多 媒体。【教学重点】1了解测量大气压的方法；2知道大气压对人类生活的影响。教学

3、难点】1设计多种方法证明大气压的存在；2测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。【教学流程】一、创设情境，引入课题（从生活走向物理）通过两个小魔术引入课题（1）两根内径差不多大的试管，它们重叠起来倒 置后，如果不用手托住， 你们猜猜会不会掉？在大试 管里注入大半试管的水，将小试管慢慢插入大试管中，这时把两管同时倒立过来，注意了，奇怪的事情发生 了，（请学生回答：小试管不但不往下掉，还往上升 呢。）（2）我桌上有一个鹌鹑蛋，大家看好了，现在我 要让小烧瓶把蛋整个吞下去。看我变变变，瞧，进去 了！刚刚的两个小魔术是不是老师施了魔法呢？不是 的，学完“大气压强”这

4、一节内容后，同学就知道为什么了，引入课题（说明：抓住学生好奇的心理特点， 用直观的教学方法， 让学生对生活中与大气压有关的 现象产生浓厚的兴趣）1、授课活动活动一、探究证明大气压存在的实验1、演示：覆杯实验，师生分析讨论强调：将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不 掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。2、学生选择器材，仿照演示实验和课本图动手实 验思考：主要器材实验现象说明塑料瓶塑料瓶、乒 乓球注射器滴管3、学生演示，师生分析实验:（1） 组织学生演示， 讨论分析实验中观察到的现 象及其原因。（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或 教师补充。（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给

5、学 生强烈的感受冲击，可以由学生来做模拟“马德堡半 球”实验。过渡：“马德堡半球”实验强有力的证明了大气压 强的存在，同时又告诉了我们大气压很大，大气压究 竟有多大呢？活动二、测量大气压1、教师演示作铺垫，学生观察思考。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往 上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充 满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水 总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后， 使学生认识到： 水充满的原因是由 于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大 气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充 满整个管子了，

6、这时它的上方成了真空。归纳测量大气压的思路： 可以利用液体压强 间接 测 量大气压。 但是由于水的密度太小， 要求玻璃管太长， 所以，人们就选择了密度大的液体汞(水银)，这就 是著名的托里拆利实验。2、学生阅读课本：托里拆利实验(投影)。讨论回答：(1)玻璃管里灌满水银的目的是什么?(2)为什么管子倒转时，管内水银面会下降？(3)为什么降到一定程度后又不继续下降？(4)实验中通过观察什么来显示大气压的大小？如 何利用实验数据计算出大气压强的大小？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的 值F0= p汞gh=13.6x103kg/m3x9.8N/kgx0.76m=1.013x105Pa思考：

7、(1)管子直径加粗，管内外水银柱高度差怎样变化？ _(2)若玻璃管向上提不露出水银面，管内外水银柱 高度差怎样变化?_(3)若向水银槽中再加入一些水银，管内外水银柱 高度差怎样变化?(4)如果实验中的玻璃管长50cm用手指堵住管口， 倒转放入水银槽中，放手后玻璃管上方是否会出现真空？ _(5)如果在上述玻璃管顶端凿个洞，水银柱是否会喷出？ _(6)如果用水代替水银来做实验， 水柱高多少？(视 频)三、本节小结。 (投影)四、板书设计一、大气压强的存在1、 概念:大气对浸在它里面的物体产生的压强2、 方向：各个方向3、马德堡半球实验 二、托里拆利实验p=1.013x105PA105Pa.五、课后

8、作业1、用矿泉水瓶、吸管自制喷泉实验2、拓展：请你利用下列器材设计粗略测量大气压强的 方法橡皮碗、注射器、弹簧测力计、刻度尺、六、达标训练（完成学案）【课后感想】1.物理情景是物理学习的催化剂， 学习物理知识， 就要让学生进入创设的物理情景中去， 使得学习富有 新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的 同学提出，硬纸片不掉下来， 是不是被水 “粘”住了？ 这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来 是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空将玻璃钟罩内的空气 抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹 凸情况是向上凹还是向下凸然后由此展开讨 论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。2学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于 外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实 践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如： 在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何 器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学 习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验， 这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于 他们自己的劳动成果。3重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过 程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不 是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物 理的潜能，把握物理知识内在的规