全面研读教材提高教学效率

1、全面研读教材提高教学效率教材是学科知识的载体，是师生开展教学活动必不可少的媒体，是实现课程目标、实施教学的主要依据。我们在钻研教材时不仅要从整体上把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要深刻研究每一课时的教材具体内容、编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一道习题，把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。只有在真正把握好了教材，我们才有可能用好、用足教材。1. 研读教材存在的误区教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。当我们翻开北师大版数学书时，相信老师们一定会被那图文并茂、形象直观、充满时代气息的教材所吸引。作为一线教师，有的认为教材就是"范本"，

2、它是至高无上的，认为新教材应该什么都好，只管照搬教材上课。另一种则完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者就意味着可以随心所欲。2. 如何有效的研读教材2.1 接受教材，准确把握教材知识点。研读教材时要吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，这才是备课的基础和核心环节。教材是经过专家学者、专职编写人员和有经验的教师、教研人员等精心编制，经过教育行政部门组织相关的专业人员审定通过后再推广到基层学校使用的学术性著作。作为使用者的教师，首先应该尊重教材，也就是接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。2.2 整理教材，纵向连接教材体系。浙

3、江省小学数学教学建议第四条：教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。要读懂教材不能只读本册、本单元的内容。我们都知道小学数学内容包括数与代数、空间与图形、统计与概率与综合与实践，多数呈螺旋上升的。因此我们倡导要读通各册教材，要把握教学内容的不同年级的要求、呈现时间、呈现形式等。通过这样的研读能加强对教材编排体系、编排特点的认识。只有教师根据内容的特点归类，掌握各部分知识在整套教材中的结构，掌握各年级相关内容的联系，把教学的阶段性和连续性统一起来，可有效避免教学中的盲目性和随意性。2.3 完善教材，合理挖

4、掘教学资源。浙江省小学数学教学建议第五条：研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，通过补充、修改、调换、删减等方法完善教学资源。在充分理解教材的基础上、教师对教材中的某些不足，要大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务2.4 拓展教材，拓宽教材研读视角。浙江省小学数学教学建议第六导参阅不同时条：要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡期、不同版本的教材。我们用的是北师大版，还有大家熟知的人教版、苏教版、新世纪数学教材等，每一套教材的编排都有共同的特点，但又有各自编排

5、的意图与特色。研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材（浙教版）。通过不同教材的对照比较，取长补短，能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。在比较的过程中，需要思考的是：不同版本的教材能变化的是什么？万变不离其中的又是什么？如"除数是两位数除法"这一内容，人教版和北师大版的具体编排如下：人教版北师大版例1：有80个气球，每班20个，可以分给几个班？例1：书包每个20元，80元钱可以买多少个书包？例2：92本连环画，每班30本，可分给几个班？例2：A：2时行驶120千米；B:3时行驶210千米。哪辆车跑的快？例3：21本作文选84元，1本作文选多少元？例

6、3：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？例4:学校共有576名学生，每18个人组成一个环保小组，可组成多少组？例4:三年级有272名学生，小车限乘34人，需要几辆？从上表中我们可以看出，在素材的选择上，人教版和北师大版教材的共同点是：例题都从情景引入和展开，说明都非常关注数学与生活的联系；所不同的是后者更加强调估算意识的培养。两个版本的例1都是整十数除以整十数；人教版紧接着是一个除数仍是整十数的除法，教材当中在此就进行了竖式教学，在例3当中才出示两位数除两位数，例4则是两位数除三位数；而北师大版却进行了路程、速度、时间的教学，是三位数除一位数的复习，为接下去的两个

7、三位数除以两位数做铺垫。两个版本例题中所蕴涵的知识点是一致的，在算法的呈现方式上，人教版呈现了口算方法和小红的竖式计算两种方法，北师大版则呈现了两种口算方法和一种竖式计算。但两者都十分关注笔算除法的算理，尤其是竖式计算中试商的重要性。了解了两套教材的具体编排后，不妨质疑以下几个问题：每一套教材编写的意图是什么？究竟哪一种编排更好一些呢？教材真的只是个例子吗？仍以"除数是两位数除法"为例，教材中无论是买气球还是买书包确实只是个例子，它仅仅是一个承载"除数是两位数除法"知识的例子，便于教学时参考，教师可联系班级实际、教学实际随时进行更换，60-20和90-30也没有本质的差别，究竟用哪一道算式作为课堂教学的例题不会有任何问题。但是例1与例4情景对换的话，算式就不能换了，它还是一个循序渐进的学习过程。作为教师，应不仅仅在于传授知识，培养能力，更应注意对学生的人文关怀，关注学生的可持续发展，使他们生活在愉悦、希望之中，唤起学生对数学