农村小学教育教师队伍的现状与对策

1、农村小学教师队伍素质现状及对策目前，就农村小学教师队伍而言，由于多种原因的影响，有相当一部分教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（主要是教师教，学生模仿和记忆），手段落后（主要是粉笔和黑板），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响着我镇教育教学质量的进一步提高。所以提高农村小学教师队伍的素质，已经变得非常重要。在新课程改革的大背景下，教师在发展学生的同时也要发展自己。农村小学教师队伍现状及原因分析：一、农村小学教师老龄化趋势明显。以我们周边乡镇的小学为例，小学教师整体上出现了队伍的“老龄化”现象，特别是撤区建镇时的区工所所在地

2、的中心小学尤其突出。农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，大部分是接班补员和民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。原因分析：农村小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。然而却一时不能如愿。其主要原因如下：“进口”难。一是60、70年代“两条腿”走路，把学校办到家门口，大批未经培训的人员走上讲台当起了教师，80、90年代就陆续转成了公办教师，特别是2007年代招工教师、文化素养、知识基础

3、、教学理论、教学艺术80%以上是一塌糊涂。二是实行计划生育、经济发展促成人口的自然移民（经济不发达地区向经济发达地区、高山向平坝、农村向城镇移民）等原因，逐步出现小学教师“超编”现象。编制的硬性规定把“进口”卡死，新教师难以充实。所以造成了，农村小学教师的结构一直没有很大改观。“留不住”。农村小学条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配在那儿从教，又因为种种原因，留不住“人才”。年轻教师也许通过自身三五年的努力，成熟了、成材了便调往条件好的小学或初中，或调往县城或离县城近的小学任教。2 、农村小学教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。农村小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科的自

4、考、函授，中老年教师参加学历进修提高的不多。更为突出的是高学历低水平。专业水平12%左右的教师不适应目前的教学工作，52%处于适应期教师，专业较好的教师占31%左右，骨干教师严重缺乏，仅占5%左右。课堂教学的实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输接受”式，学生学习主要是“听讲记忆练习再现”，自主探究的学习方式没有形成；课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点，突不破难点，开发课程资源能力缺乏，大部分教师工作兢兢

5、业业，但大都以完成教学进度为主要目标，对学生是否有真正的发展关注不够，“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分课堂的真实写照。原因分析：随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。农村小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数教师都要兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。备课、上课、批改、辅导以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展时间欠缺。教师的日常事物又常常缺乏专业性，对教师专业自主性，专业判断要求较少，甚至根本不需

6、要教师“像教师一样思考”。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；教师自己忽视了自身的发展。学校一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生的学业上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要。长此以往，就完全失去了自身发展的意识和愿望，只能在外力的驱使下亦步亦趋。3 、农村教师运用现代教育技术能力差。农村小学教师能熟练操作电脑的只占6%，一般的占19%，不会用的占75%，能熟练利用多媒体软件制作课件的更是少之又少，大部分教师不会制作，对网络的利用能力不强。

7、除了要参加课堂教学等比赛活动外，很少有教师为平时的教育教学上网搜索查阅资料。原因分析：对网络学习没有引起重视，部分教师用网络去娱乐的时间多于用来学习的时间。缺乏必要的设备设施。4 、教师教科研意识淡薄，能力不高。多数教师（特别是老教师）不大重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研；很少有教师写教后记或教学反思，校内公开课没有开或开得也不多，即使开课，效果也不高；教师自己或学校订有部分教学书刊，平时阅读较少，大部分教师只在写论文时作为资料查阅，更多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。原因分析：农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚的教研氛围，或缺少相应的指导，个别学校

8、几乎没什么教育科研活动。有些学校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课，组织教师听课、评课，因为理论水平不高，所以评课也常流于形式，学校有教研课题，但研究力度不够，不深入，出不了真正的成果，教研活动缺乏实效，教师积极性也不高。教师阅读的空白。没有反思的习惯，种种原因，教师没有参与阅读或阅读很少，科研意识、捕捉教研问题的意识能力便随之弱化。另外，教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业。教师年复一年、日复一日地去重复习惯了的行为方式，却很少分析自己行为背后所隐含的信念和价值观，更淡不上对之进行批判性的

9、反思。经费紧缺，由于保障制度的改革，加之学校“普九”时的举债建设，经费紧张，校长分之无术，无法保障教研经费。缺乏农村教师展示的舞台。5、教师群体团队意识、合作意识不强。农村小学教师参与各项比赛常被视作是教师个体的事，群体协作意识与能力不强。原因分析：教师群体中流行着一种中庸的潜规范。许多教师发展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，他们所期望的并非超过同事，而是不要被同事落下。与此同时，他们更希望同事群体停留在与自己相当的层次上，所以教师群体团队意识、合作意识有待加强。6、教师外出听课、参加培训的机会较少。由于经济、信息等方面的原因，农村教师外出听课、培训的机会较少。除了县里

10、组织的主题构建、新课程培训等全员培训外，外出听课、参加培训的教师是极少数。对于外出听课与培训，较多的中老年教师显得无所谓，反正听完课、培训完回到学校仍然是穿新鞋走老路，他们用的大多还是旧方法、老经验。但大多数中青年老师和部分老教师对培训与听课较为赞成，在课程改革的大潮中，农村教师们对新课程教学理念、教学方式和学习方式转变方面的知识技能培训比较需求和渴望。提高农村小学教师队伍素质的几点建议：1、加大教育投入，改善办学设施。加强农村教育投资，改善办学条件，创造有利于农村基础教育发展的良好环境，如配置电脑、多媒体教室、阅览室等，为提高农村小学教师队伍素质创造良好的外部条件。2、加强培训，研训一体。农

11、村小学，因教育信息闭塞，缺少必要的指导，导致教师教学观念落后，教学手段单一、老化等等。所以上级培训机构要派出教师对他们进行培训指导。培训指导要落到细处、实处。同时，学校可结合县级的培训，在本校开展“校本教研”、“信息技术培训”、“教师基本功培训”、“终身学习与发展培训”、“课堂教学、教科研能力培训”等等。通过“岗位练兵”、“研训一体”的方式方法，让老师转变观念，形成技能，扎扎实实提高专业素质，以适应新型教师职业需求。同时，农村学校开展教研活动要讲求实效，要突破教师个人备课的模式，形成集体备课氛围，突破课后“形式主义的评课”，形成同伴真诚互动评价模式，突破走过场，形成“专业引领”、个人积极反思、

12、写案例的好风气。同时制定“走出去、请进来”的教研思路。3、减轻负担，提高待遇。充实农村小学教音、体、美、英语、科学、心理健康等专职教师，从而减轻教师因包班、兼课等带来的繁重课业负担，从而保证教师业务学习时间，同时提高农村小学教师待遇，使学校能“留住”优秀教师。4、文化熏陶，形成氛围。每个学校都有自己多年的文化积淀。它是一股力量，有一种内在的精神引领着老师，学校领导应利用送文化传统营造氛围，让教师感受、传承文化，吸收其精髓，如营造文化氛围，开展多层次的活动。在活动中，让教师展示自己的才艺、舒展情绪，增加全体教师凝聚力，增强群体合作意识、团体意识，消除教师群体“中庸规范”带来的消极影响。5、学会反

13、思，提升素质。在促成教师专业发展众多可能途径中，教师工作实践的“反思”因为有着独特的优势，而受到较大重视。可以说“反思”已成为当前推进课程改革和教师自我完善的重要方法。我们觉得农村小学教师要学会反思，学校就必须对教师提供相应的组织或帮助，解决多种困难，建立、完善一系列制度，如集体备课制度、听课制度、听课笔记公开制度、教研学习制度、师徒结对“传帮带”制度等等；每一阶段后，学校要提醒教师将资料进行收集、梳理，挖掘有价值的教育资源，进行归档总结，提供教师回顾自己的实践的素材，帮助教师提升评价素养，提高理论水平、反思水平，推动教师发展，促成教师反思日常化，从而有效提升教师的业务素质。6、个别辅导，分层对待。教师的气质类型及能力均会有较大的差异，老、中、青年教师因为经验、阅历的不同，教育教学能力也存在着差异。所以学校在推动全体教师进步的同时，也应该关注到教师的差异性。对年轻教师的情感度、控制度、个性、沟通方式等进行个别化的指导，让每位教师对自己进行客观评价，知道自己教学特点，养成正确“归因”品质，使教师能扬长补短，促进教师个性化地成长，同时也应关注到中老年教师与青年教师在身体状况、能力、阅历等方面的不同，在制定目标时应考虑到这一差异，“分层对待”对不同年龄层次或年龄段的教师提供不同的目标，形成科学合理的老中青学术梯队，使中老年教师也要明白自身所面临的压力，树立终身学习、接受继续教育的观念，