小课题《高中政治课课堂提问有效性研究》申报表

1、惠安荷山中学“个人课题”申报表编号： 年 月 日课题名称高中政治课课堂提问有效性研究姓 名张智雄学 科高中政治职 称中一文化程度大学本科手 子信箱Bigbear122课题成员及分工张育灿：指导课题研究，负责宏观规划张智雄：课题研究策划人，设计课题研究方案，撰写研究报告及课题具体实施课题界定及理论依据课题界定：在如何提高高中政治课堂教学的有效性背景下，希望通过课堂提问这一教学的中心环节来加以突破，从而使得课堂更加的自然、互动和有效。“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足政治课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣

2、，提高课堂教学有效性。理论依据：1、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。2、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。3、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂

3、上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。研究的背景及意义 当前很多政治课上，学生思考问题不够积极主动，问题意识不强。究其原因，主要在于教师没能在课堂上引导有效思维。积极的思维教学是课堂有效的体现。教师的有效提问能激发学生积极、深入的思考，有助于学生提高解决问题的能力，增强探究意识及能力，形成良好思维的品质。“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。本研究在调查课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基

4、本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上得到全面、和谐、主动的发展。同时，也希望通过主动研究，使自身对教育科研感兴趣，提高自身科研能力，促进自身的专业发展。研究的内容政治课问题的有效性设计； 课堂提问方法技巧以及策略的研究。课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高政治课堂教学有效性。研究的过程及方法一，前期研究阶段，主要采用案例法、调查法、文献法等方法多角度综合分析影响课堂中提问有效性的因素，找到突破口。二，具体研究阶段，实践法、案例法等。通过具体案例，总结课题的假设理论。三，总结阶段，采用抽样调查法等评价学生的发展情况，采用“质”和“ 量”的形式，形成研究报告。四，研究原则：自主性、探究性、创造性原则。五，研究目标：找到中学政治课课堂中提问有效性的基本策略。研究的条件及预期成果写一