课程整合中几种教学合作形式的研究

1、.课程整合中几种教学合作形式的研究【内容提要】信息技术与其他学科教学的整合是解决好目前根底教育中教育教学改革和课程改革的核心问题。合作在课程整合过程中可表达为老师结对合作，即教育教学中的传、帮、带；教研组成员部分或集体合作，集众人之长，避己之短；教体个体与其他学科老师个体合作；优势互补，实现整合；某教研组与其他教研组合作，多方协作，推出精品；老师与学生的合作，教学结合，教学相长。【】课程整合合作教学设计方案课件信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。也是解决好目前根底教育中教育教学改革和课程改革的核心问题。如今的教育教学改革与课程改革中，存在这样一些热心课程改革

2、、信息技术与课整合的老师：凭着自己对教材，课程标准的理解，将本课程内容涉及到其他学科的知识生拉硬扯进来，绞尽脑汁地写个教学设计方案，再用计算机做个质量不高的课件，最后到课堂中按自己的教学设计方案，讲完这一课程内容，就算是信息技术与其他学科的课程整合。或者，不能很好地遵循信息技术与学科课程内容整合的原那么，不该拿来与信息技术整合的课程，也将它整合。结果，事与愿违，往往都不能获得良好的教学效果，究其原因，是这部分老师还没有真正理解信息技术与课程整合的含义及内涵，错把CAIComputer-AssistedInstruction或CALComputer-AssistedLearning计算机辅助学习

3、当作与信息技术整合。那么信息技术与课程整合的含义和内涵是什么？信息技术与其他学科教学整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，进步教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学形式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，互相交融，在整体优化的根底上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根

4、本变革，到达培养学生创新精神与理论才能的目的。从信息技术与课程整合的内涵理解，不难看出要上一堂信息技术与课程整合课，除了具备先进的教育理念，教育理论、学科知识及一定的信息技术才能还不行，有一点是至关重要，那就是合作，合作学习、合作教学。作为21世纪的老师，要搞好新时期教育教学工作，要培养出创新型人才，就要会学习、会做事、会合作、会交流，这些才能中合作才能直接影响着其他才能的开展，是现代社会生存和开展的必备技能。教学合作在课程整合过程中可表达为老师结对合作，即教育教学中的传、帮、带；教研组成员部分或集体合作，集众人之长，避己之短；教体个体与其他学科老师个体合作；优势互补，实现整合；某教研组与其他

5、教研组合作，多方协作，推出精品；老师与学生的合作，教学结合，教学相长。下面就结合我们学校教育教学环节中的五种合作方式谈谈自己的观点。1、老师结对合作，即在同一学科的年轻老师与老老师两人结成对子，在教育教学中互相学习、合作与交流。优势互补，共同开展。充分发挥老老师多年来积累的扎实的学科知识，丰富的教学经历，教育教学研究的方法和成果，给予年轻老师在备课、课堂组织、课后评价，训练测试及与学生交流等方面的指导和帮助。充分利用年轻老师知识构造体系较新、敢想敢做的冲劲、对先进的教育思想和最新学科知识接收快、信息技术才能相对老老师强的优势，使老老师在给年轻老师的指导过程中也深受影响和启发，共同完成好各自的教

6、学任务，实现良好的教学效果。在信息技术与课程整合过程中，老老师在学科根底知识，教学方法，教学设计、课堂组织等环节上对年轻老师进展指导，而年轻老师利用新课程改革的理论知识、较新的知识构造体系、信息技术才能，在与其他学科的整合的课堂中注重其他学科知识的浸透、交融，突出学生主体地位，使整个教学过程始终表达学生的主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维，自主才能，满足学生个体的学习需要，解决好传统教学中出现的知识掌握与才能培养的矛盾。这一形式的合作可以通过以下图来描绘笔者认为，结对合作有其宏大的优势，同时也有一定的局限性，在整合过程中某一环节忽略或不到位，就难打破学科传统教学的限制。

7、2、教研组成员部分或集体合作，即教研组的成员在课程整合过程中由同学科同年级的老师组成备课组，集体备课。在课堂讲授之前，由备课组长组织老师学习教材，从整体上把握全学期教学内容，再根据教学内容以周为单位制定每周的教学进度方案，讨论并确定该学期中哪些课程需要与信息技术及其他学科整合，确定好每周教案的执笔者。教案、课件在教学方案安排的时间两周前写好、做好，教案复印几份副本。教研组会议上对需要整合的课程内容及整合的教学设计方案在老师个人独立钻研教材，课程标准的根底上集体研究、讨论，然后确定该老师课程内容，整合的内容，整合的程度，教法及学法，施行过程需要注意的问题等，提出意见和建议做出评价。涉及该内容的授

8、课老师备课组成员作好研讨记录，以便修改自己教案、教学设计方案及课件。这种形式的合作，充分发挥集体的智慧，弥补主讲老师的缺乏，进步课程整合与教学的整体程度。将集体智慧与个人特长有机结合起来，高年级学科知识与低年级学科知识衔接起来，互相交流教改信息，课程整合信息，讨论教学方法，商讨教学艺术，取长补短，共同进步。这方面的合作，我校的语文教研组起步较早，施行得很好。详细施行为：分别由专于根底知识、古汉语文学，现代文学、诗歌散文、写作等某一方面的老师承担这部分内容的备课组长，组织其他老师进展集体备课，讨论、研究课程内容，教法、学法、整合内容及程度等内容，跟踪教学施行进程及教学效果。经过理论积累了一定的经

9、历，也获得了很好的成绩，在过去的三年中，语文的高考平均分在115分左右，在全州名列前茅。这一形式的合作可以通过以下图来描绘有人可能会认为课程整合过程中，施行这种形式的合作，会滋长一些老师的时机主义思想，不吃透教材，不深钻课程标准，不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械地借用、套用别人编写的教案，难以获得理想的教学效果。对这一问题我校是通过教研组明确合作与分工，加强管理和催促；学校教科室的检查与考核来扼制老师时机主义的产生。有人还认为整合过程中集体备课会形成固定形式，难以发挥老师本人的教学风格，特长，创造性。其实不然，不同的老师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，授课老师还要在集体

10、备课的根底上选择教法、学法、教具、调整教学步骤，完善教案、课件等工作，这些工作可以充分发挥老师的自主性、创造性和灵敏性，形成自己的教学特色与风格。3、本学科老师个体与其他学科老师个体合作。即在课程整合过程中，老师本人与其他学科老师不定时，不定向的分散式合作。加强不同学科间的协作、沟通。形成学科间的优势互补。如今使用的新教材，在学科浸透这方面得到更进一步的加强，就使得我们老师不仅要向书本学、向网络学、向本学科老师学，还得要向其他学科老师学，根据课程整合内容的需要，向不同学科的不同老师请教、合作，使整合的课程内容更生动，贴切。举例：整合初中语文课程?论语?中的?两小儿辩日?一文中，除了让学生掌握本

11、学课程要求掌握的学科根底知识外，通过引导学生观察、考虑，就可与地理学科老师合作，整合进入地理知识，解译太阳是“早晨近，中午远还是“早晨远、中午近。向学生讲解“太阳高度与太阳隔射经过大气路程的长短与“太阳高度角与受热面大小的关系的相关知识，从而让学生明白“早晨近，中午远还是“早晨远、中午近是由人的视觉等感官产生错觉引起的错误认识。与政治学科的老师合作，整合进去认识问题的哲学观点，使学生对观察到的现象从感性认识上升到理性认识，学会透过现象抓住事物的本质和规律的一种哲学方法，培养学生透过现象看本质的思维方式。而在地理学科和政治学科的相关课程中也可用?两小儿辨日?的故事为例，整合到各自的学科中去。既进

12、步教学效果，稳固了学科知识，又能培养学生爱观察，爱考虑的良好习惯。这一合作方式，在我们学校的青年老师说课竞赛和课堂竞赛中表达得较为突出，它的自主、灵敏可充分展现老师的教学风格和教学艺术。假设能结合教研组的集体合作，将使课程整合内容科学合理，丰富多彩。其合作过程可通过以下示意图描绘。4、某教研组与其他教研组合作，这一合作是建立在教研组内部集体合作的根底上。集体教研组内部集体合作后，有些问题同一学科的老师无法解决，与其他学科教研组合作，由其他学科教研组集体解决或指派适宜老师解决，这一方式在我们学校主要表达在课题的研究。例如：我们学校正在研究的?网络环境下英语的互动教学?多种教育媒体手段的综合运用及

13、效果的研究?这两个课题，就需要英语教研组，现代教育技术组信息技术组与其他学科的教研组严密合作。现代教育技术组在信息的采集、处理、加工等环节及课件制作方面给予技术支持，配合摄影、摄像及本学科的教学研究工作，其他教研组整合施行其子课题，共同完成课程整合及课题研究。以实现信息资源，信息技法、信息技术、人力资源和课程内容的有机结合，形成合力，发挥最大的效能。其合作过程可通过以下示意图描绘。5、老师与学生的合作，这是各种合作的落脚点。即使老师的课程整合得如何完美，教法及学法选择得如何恰当，没有学生的积极主动配合，很难获得良好的教学及整合效果。良好的师生关系是教学成功的前提和保障，假如学生在课程整合的教学

14、过程中，积极主动与老师合作，那老师就可轻松地按课前选择的教法、学法及教学设计方案施行教学，学生也可以很好地掌握学科根底知识及其他学科相关知识，学习方法，认知方法，进而培养自己的学习才能与信息素养。老师与学生合作表如今课前按要求预习课程内容，查阅、搜集相关信息，课堂上主动配合教学，根据老师教学设计，在听课、讨论、分组学习或自主学习，答复等方面积极合作，整合完成老师布置的任务作业、简报或心得体会，主动向老师反响信息，共同完成好课程整合的教学任务。其合作方式可通过以下示意图描绘。在课程整合过程中，除上述五种外，还在学生与学生合作学习，学生与网络远程老师的合作等形式的合作，对课程整合的开展起着积极的促进作用。信息技术与其他学科教学的整合是一个复杂的系统工程，单凭