苏教版六年级上册《观书有感》课后反思

1、.苏教版六年级上册?观书有感?课后反思?观书有感?课后反思之一?观书有感?感觉最难处理的还是题目中的“观书和诗中的“半亩方塘所寓含的哲理间的联络，要让学生真正地理解大理学家朱熹“观书的感触，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让学生在反复诵读后，去发现其中的联络。课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让学生在理解题意的根底上，明白“观书即读书、看书，再让学生几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受。同时，联络平时的阅读指导、习作指导，提醒学生读文学诗一定要首先明了题目，因为题目可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记。在学生反复诵理解了诗意后，让学生明白了“问渠哪得清如许?为有源头活水来的表

2、层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清澈的道理。再让学生结合诗题完好地诵读这首诗，提醒学生：做个有心人，你发现了什么?多读几遍。学生在认真地诵读后，不少同学都发现题目是观书有感，可全诗却根本没有提到读书的疑问，我让学生再读，看学生有什么新的收获。在学生再读后，不少同学朦胧地感受到理学家朱熹好似在借“半亩方塘说读书，此时老师再指出诗人是把读书做学问喻为“半亩方塘，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断汲取新的知识才能更加聪明睿智。至此，诗中寓含的哲理、诗人巧妙的借喻学生才能真正地理解。说到底要想让学生真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙一定要给学生充分读的时间

3、、深化体会的时机。?观书有感?课后反思之二?观书有感?的寓意很不明显。诗从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢?假如不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢?我决定从题目上下文章。一开场，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家，即哲学家。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，假如让同学门给这样一首诗加个题目，会

4、怎么加。开场，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚刚理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水，“水塘，“源头活水，当然有同学还说了“观水有感，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联络不上。随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联络起来了呢?翻开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈;我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀!大家也能明白了。最后，给大家总结了一下，作者是用这水

5、来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智的道理。至此，诗的含义算是提醒出来了。学生是学习的主人，老师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造时机，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样?在此根底上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真

6、正理解了课文。?观书有感?教学反思之三?观书有感?是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性;体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智包容之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书，诗题却为“观书有感，从景悟出“理，这是教学的难点。在教

7、学中，我主要采用以下的教学方法进展教学。一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以老师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师的讲解，以学生为学习的主体，老师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席，老师只是学生学习的帮助者。二、巧妙打破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要

8、让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名老师，假如不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不可以满足孩子们的那一杯水的。一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养才能。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“彷徨这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动?这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗句，引导，学生马上联络后两句就体会出来了。试想，假如连老师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢?二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进展第三读，这应该补上。因为读出理，才是