苏教版四下《三顾茅庐》教后反思

1、.苏教版四下?三顾茅庐?教后反思?三顾茅庐?教后反思一今天下午上?三顾茅庐?一课，考虑到学生对三国历史不太理解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立场面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静;时而紧张，时而冲动;时而向往，时而敬仰。看到他们这得意的样子，我又是欣慰又是自豪。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣

2、被激发出来了，在精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的答复让我忍不住为他们喝彩!不信你看：丁润杰说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。;陈丽莎说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。;吴红颖说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的才华。在气氛热烈的课堂上，孩子

3、们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶又惊叹，以致于我冲动得只会说“你真会读书、“你理解的真好诸如此类的话了。虽然这篇课文的学惯用去了整整三节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机布置了课后阅读?三国演义?的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课!?三顾茅庐?教后反思二钓小“善师杯语文组赛课完毕了，本次赛课重点

4、围绕老师如何在课堂教学中有效开展“小组合作学习来进展，赛前，我已得到夏校长、王老师及围观组老师的帮助与指导，如今就自己执教的?三顾茅庐?一课中开展的两次“小组合作学习做以下反思：?三顾茅庐?是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一?三国演义?，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。针对这种情况，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读?三国演义?中自己感兴趣的故事;上网观看?三国演义?的视频，也可在课间玩耍时互相交流感兴趣的人物;同时，我也利用晨会课给同学讲三国故事。虽然，还有一些孩子只是模模糊糊、囫囵吞枣地理解了一

5、些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。在这样的铺垫下，再进展?三顾茅庐?的学习，不仅仅是就文本而谈文本，会促使孩子不由自主地将课内与课外相结合，更好地深化文本，体会人物个性品质，与文本零间隔 对话。因此我抓住“刘备是怎样诚心诚意地去请诸葛亮出山为主线索，要求学生开展第一次小组合作学习，这也是重中之重。合作是建立在学生的独立考虑根底上，只有熟悉了课文，有了自己的见解，再在小组中畅所欲言时，会使得合作的有效性大大进步，对于其他组员的发言也更清楚明了。我想，这是开展小组合作的目的之一，否那么所有的讨论就会事倍功半。其次，通过先交流，后汇报的形式可

6、以大大降低学困生的学习难度，使他们能“开口说话，中等生的潜能又能得到提升的空间，受到其他组员的启发，更加完善自己的见解，而优等生的组织、指导才能明显得到锻炼，此时不是展示自己，而是及时指出、补充组员所交流的缺乏，带动组员“共同富裕。可以说，此时的组长职责更大，俨然一位小老师，不能让讨论只停留在“你说我说他说的场面，根本的对与错、合理与否、讨论的进程都应该是组长驾驭的。这也是我在平时指导学生小组合作学习时，分层次训练的目的之二，明确地告诉他们所承担的责任和意识。第三，我认为合作不仅仅是生生之间，师生之间共同完成板书内容，也是一种合作方式，但是由于当天教室空间限制，本准备由学生自己写完板书条，再自

7、己贴在黑板上，这样会更有成就感。所以当时这一环节，自我感觉还是有点混乱的，总是遗忘之前安排学生写的内容。看来，老师有时在特定的情况下真不是万能的，需要学生的帮助，才能真正的营造出一个轻松、平等的对话课堂，正是课标中所提倡的还学生学习的自主权。课堂中第二次合作是朗读第三自然段的39句话，也就是重点表达刘备诚心诚意请诸葛亮出山的相关语句。这也是书后要求背诵的段落，在第一次合作讨论时，我已有针对性地安排学生用四字词语概括成板书，这样的刻意安排，就是希望学生能借助内容进展阶梯式记忆，减轻回家背诵的负担。当然能读懂我心的必定是极个别的“组长们，因此，我想借这次合作朗读给组长提出高要求，所以特别强调由组长

8、根据内容、组员特点进展合理分配朗读任务，无形中，组长有了更高的挑战。在之前集体备课中，夏校长曾经比较担忧是否有组长能担此重任，理解我意。我当时还是有些把握的，因为平时的小组合作朗读中，我都有指导组长如何进展分配，甚至经常把组长组合到一起，再次进展模拟合作。果然，当天的WF、HZR两组的朗读分配都挺好，尤其是HZR一组更加严亲密合我的要求，同时也给其他组的组长一次很好的学习时机。一节课中，总有或多或少的遗憾和缺乏。例如，我第一次采用了1号学困生与老师自成一组进展合作学习的方式，其新颖感不言而喻。这四个1号确实比平时在小组中交流更有效率，毕竟在我的面前，注意力高度集中，还抢着发言，甚至在后来的汇报

9、中也积极举手。但是我发现，当他们和我交流完后回到小组里时，便不再参与其中，甚至HLJ和ZFR成了“围观者，我也意识到，在让他们“回归小组前，还要再次明确提出“注意倾听的要求，这样会更加有始有终。正所谓“童言无忌，在组长阐述如何分配朗读任务这一环节时，对1号学生的打击太大，都直接说出了1号学生的朗读程度弱、不怎么样等字眼，虽然委婉了一些，但还是挺“赤裸裸的。这也让我想到了小组合作不仅仅是学习书本知识，“尊重、平等应该放在第一位，假如有悖于这一目的，实在是老师的渎职，而小组合作学习那么带来的负面影响太“伤人了。最后，假如在小组合作中能有一些鼓励措施或及时评价确实不错，我们班的幸运星使用，更加使学生

10、乐于参与、积极参与，只要平时训练好，不会影响到听课效率。语文的学习离不开听、说、读、写的训练，但是我很少使用合作学习单的填写，总感觉耗时还收不到良好效果，但这已经成为我下一个指导内容，期待学生的合作学习中又收获一项新技能。?三顾茅庐?教后反思三?三顾茅庐?记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤假设渴、礼贤下士的精神。这是一篇开展语言、启发思维、培养才能的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓重的兴趣。在教学过程中，为了能到达激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了片段欣赏：1、在学生

11、品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生根本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，那么同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮!"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤假设渴;又对阅读?三国演义?中的其他故事产生了较大的兴趣2、在理解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤假设渴、礼贤下士的精神后，为了帮助

12、学生更好地掌握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了课外阅读欣赏片段。我问学生：刘备这样诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，终于容许了刘备的恳求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮助刘备打了许多胜仗，你们知道有哪些战斗吗?学生纷纷讲了自己理解的一些故事假如你们想理解更多的故事，可以自己去阅读一下?三国演义?。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。3、在课文上完后，学生的热情非常高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次?讲三国故事?的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习积极性

13、，还大大激发了孩子们对中国古代文学的浓重兴趣，在班上刮起了一阵"三国风。"生字教学的几个层次：生字词的教学是阅读教学、习作教学的根底，也是语文教学中最重要的一个板块。假如生字词的教学不过关，语文素养的进步、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成才能，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，老师就要发挥组织者、引导者的作用，