《学弈》教学设计

1、学弈教学设计 平子小学 王星儒 一、教材分析 ： 学弈这篇文言文选自孟子告子，通过弈秋教两个人学下 棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练， 含义深刻，是孟子的传世之篇。 二、 学情分析 学生通过以前的文言文学习， 已经具备了一定的阅读理解能力， 初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于 文言文与现代文在表达上的差别比较大， 教师需要引导学生正确断句， 流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。 本班的学生学习的能力差异较大，部分学生学习困难，需要老师 的帮助。 三、 教学目标 1. 知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得 当、

2、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 2. 过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自 得，初步了解文言文学习的方法阅读注释， 联系上下文读通读懂， 结合译文解释重点词语。 3. 情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不 可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌 的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素 养。 四、 教学重点 理解课文内容， 能用自己的话说课文的意思。 确立依据： 根据新 课程总目标第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具 书理解基本内容。 五、 教学难点 体会文章所蕴含的道理。 六、 所需课

3、时 1 课时 七、教学过程 （一）警句引路，导入新课 1. 出示名句，师朗读。 天时不如地利，地利不如人和。 不以规矩 ,无以成方圆。 富贵不能淫 ,贫贱不能移 ,威武不能屈 2. 你们知道这些句子都出自何处吗？（ 孟子） 学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示： （孟子图像、孟子 简介、孟子简介）指名朗读。 孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国 中期邹人。我国古代著名思想家、教育家，是继孔子之后的儒学大师， 被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟” 。著有孟子，是 孟子言论的汇编， 是由孟子及其弟子合著。孟子与论语、大学、 中庸被称为“四书” ，是古代学子必读之著

4、作。 3今天我们就来学习孟子告子的一篇经典文章学弈 。 （1） 板书课题：学弈 （2） “弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言） 设计意图：创设情景导入新课， 使学生兴趣盎然地进入学习状态， 又让学生从这些名言警句中受到启迪。 （二）范读激趣，感知全文 1. 自读课文，读准字音，读通句子。 个别难读的句子要反复读。 （读 全文时读题目）学生读书，教师巡视指导。 2. 师配乐范读文言文。 （课件随即出示文言文与音乐） 弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲（hu 1）/二人弈，其一人/ 专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（h u）/ 将至，思/援弓缴（zhuo）/而射之。

5、虽/与之/俱学，弗若之矣。为（w 是/其智/弗（f U）若与（yU）?曰：非/然也。 3. 指导朗读文言文的技艺与方法（示范读/ 朗读文言文要讲究“断句” ，读时应作适当停顿，速度较慢，注意 抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也 试试，看看读得出滋味吗? （ 1/学生练读。 （ 2/指名朗读。 4. 重点指导设问名的朗读， “为是其智弗若与?”要读出反问的语 气，对于这句的回答“非然也” ，要读出肯定的语气。朗读时读出不同 句式的语气。 （ 1/师示范朗读。 （ 2/集体读。 （ 3/指名个别读。 设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读 等多种方式朗读

6、，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握 学习文言文最基本的方法诵读 （三/自读自悟，合作学习，理解文意 1. 小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法 （ 1/任务明确。 （ 2/推荐一名学生汇报。 结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容， 明白文中所讲的道理，受到一些启发。 （3/学生小组学习，教师巡视指导。 2. 检查学习效果。课件出示关键词及重点句。 （ 1/关键词，指名回答 诲：教。 使：让。 鸿鹄：天鹅。 援：牵、拉。 俱：一起。 弗：不。 （2/重点句指名学生朗读， 并让他找一个小伙伴说出这句话的意 思。 使弈秋诲两人弈。 思援弓缴而射之。 虽与之俱学，弗若

7、之矣。 为是其智弗若与？曰：非然也。 设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂 的主人，又教给学习语文的方法。 （四）研读探究，感悟道理 1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。 2.探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言） 3. 小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌 得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学 生，俗话说“名师出高徒” ，结果是不是真的这样呢？ 4. 探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回 答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者” （师板书： 专心致志者）。你还能给他起个什么名

8、字？ （学生回答： 如一心一意者、 聚精会神者、全神贯注者等） 5. 请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做 的？（注意人物的动作、心理、神态等） （学生交流） 6. 探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这 个人的神态、动作、心理等。 （学生交流） 7. 探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二 意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意 乱者等。） 老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们 起的这些名字中选一个作为这个人的名字。 （师板书：三心二意者） 设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地 引导

9、学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心 理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志” 、“三心二意”，使 体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。 8. 探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作 者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中 你得到了什么启示？ （1）学生交流。 （2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师 教，也未必就能学好， 关键是看自己是否认真 向老师学习。 做任何事， 都要专心致志，不能三心二意。 （师板书） 9. 如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验 总结会，我要让我的学生都学有所成，想

10、想在会上，师徒三人会说些 什么？（同桌两人互相说一说） （1）学生交流。 （2）课件出示名言警句。 专心致志乃事业成功的必备条件。 一心一意万事能成，三心二意一事无成。 天才出于勤奋，态度决定一切。 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 （3）学生齐读。 设计意图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语 交际的能力， 又让学生结合自身实际， 进一步认识专心致志对于学习、 工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维 的空间。 （五）小结全文，升华感情 1.学生发言。 2.同学们，短短的 70 个字，一个简简单单的小故事，至今还影响 着人们，这就是文化，这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗 产，是古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的 文化，而且可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。 设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。 （六）