口语交际·小兔运南瓜教学片段赏析及反思教学实录

1、.口语交际·小兔运南瓜教学片段赏析及反思教学实录文章:本文章的主要内容是关于口语交际·小兔运南瓜教学片段赏析及反思_教学实录_反思案例，欢送您来阅读并提出珍贵意见！出示本课情境图师：假如你是小兔，你能想出什么好方法把大南瓜运回家？课件出示“方法二字学生先自己考虑，然后在四人小组中交流自己的看法。生考虑后，很快就无拘无束，积极热烈地讨论起来。师：哪只小兔来说说自己用什么方法运大南瓜？能说出方法的小朋友都能获得“聪明兔的称号。生踊跃举手，争着向老师、同学汇报。生1：我请骑车的过路人帮助运。师：这种方法是请别人帮助。真不错！还有其它的方法吗？语调上扬，态度亲切生：有，

2、有。生2：我自己抱着回家，还可以背着回家。师：你可真是个‘小力士’啊！生笑。生3：我用电动玩具车运南瓜回家。师：你的玩具车可真大呀！生4：我把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个方法真好！师生笑。生5：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。师：还有其他的方法吗？生：我有，我有。生6：我会找来一根木棍，撬着挪动南瓜，然后把南瓜运回家。师：这两种方法都是自己抑制困难运，不过挺费力的，还有更巧妙的方法吗？生7：我向别人借车运大南瓜。师插话：向谁借车？借什么车？生7：我向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。师

3、点头。生8：我用许多打了氢气的气球把南瓜运回家。师：很有创意。生9：我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮助抬。师：你们真棒！比老师多想出了4种方法。我把掌声送给你们，向你们学习。师鼓掌。生个个喜笑颜开。师：九种方法中，哪种运南瓜的方法比较好？为什么？请同桌同学先交流交流自己的看法。生各抒己见。师：谁先说？评点得好的小朋友可得到“聪明兔的称号，谁的方法被评为好方法的小朋友就能得到“大南瓜，说明你把南瓜运回家了。生争先恐后纷纷举手。生1：我觉得用抱或者背的方法不好，因为这样很费力又很慢。第4种种方法把南瓜立起来滚回家就很方便。师：对呀，假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。生2：我认为向

4、别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。师：假如路陡难走，用小车运的方法就不错。生3：用气球运南瓜的方法好，很省力。许多生：不好，不好。师：为什么不好？生4：万一气球撞到树或者被什么东西给扎了就会爆炸，南瓜就会掉下来摔破，那就白费力气了。师：看来这方法还不容易施行呢。生笑。生5：电动玩具车那么小，南瓜那么大，怎么载呀？生6急忙说：我的电动玩具车是超大的，能载南瓜。生5：噢，那这个方法也很省力。师：我同意你的看法。生5很快乐。生7：我觉得第5种和第6种方法不好，小兔小，南瓜大，能搬得动吗？还是请骑车的过路人帮助运的方法好。师：遇到困难，能请别人帮助也是可以的。生8：我觉得第7种方法好，自己搬南瓜很费

5、力，请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮助抬，就比较轻松了，‘人多力量大’，能把它抬回家。师：你们同意吗？生齐答：同意。师：你们说得真好。我要把4个“大南瓜送给这4位想出方法的小朋友，祝贺他们把“大南瓜成功地运回家。还要把“聪明兔奖给这几位评得好的小朋友。生露出羡慕的神情，齐鼓掌。师小结；小兔是一个遇到问题爱动脑的好兔子，我们班的小朋友也爱动脑，能想出许多运南瓜的方法，真了不起！【教学反思】:?小兔运南瓜?一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探究，主动考虑，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积

6、极性，让大脑动起来。因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进展争论，营造了一个民主、和谐的口语交际气氛，为他们创设自由想象的空间。我还以“聪明兔、“大南瓜为“诱饵，让学生展开“看、想、讲、说、问、评、演的竞赛，让每个学生都动起来，在自己考虑练说的根底上，同桌、小组里再说、再交流讨论。为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间互相启发，互相交际，使学生的思维和说话才能得到进步，又扩大了口语交际的“面与“量。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因此，我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出方法、评点方法说得好都奖给“聪

7、明兔，想出好方法的小朋友还能得到“大南瓜，表演得好还有“小兔表演奖。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活泼。这样，使学生有了充分展示自我的时机，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。【评析】:好的老师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映老师课堂的把握才能及知识程度等。本课例中，老师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，起到引导者、把握者和参与考虑者的角色，把课堂有机地分成三个阶段：问题引入考虑-在答复中考虑-师生共同考虑评价，到达了培养思维的目的。特别是老师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的方法，让每位学生有交流的时机，有利于保护学生的学习积极性，刺激其思维的活泼性，抑制课堂只属于优生施展才能空间的缺点，也给学生的后续考虑留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，老师通