六年级上册数学教案

1、六年级上册数学教案导读： 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：六年级上册数学位置教案 第二篇：人教新课标六年级上册数学教案比的基本性质教学设计 第三篇：人教新课标六年级上册数学教案认识圆教学设计 第四篇：人教新课标六年级上册数学教案比例的应用教学设计 第五篇 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：六年级上册数学位置教案第二篇：人教新课标六年级上册数学教案比的基本性质教学设计第三篇：人教新课标六年级上册数学教案认识圆教学设计第四篇：人教新课标六年级上册数学教案比例的应用教学设计第五篇：人教新课标六年级上册数学教案认识圆2教学设计更多相关范文 正文第一篇：六年级上

2、册数学位置教案六年级上册数学位置教学设计 执教者：cy 教学内容：教材p2例1 教材分析： 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据 行、列确定物体的位臵，并通过四年级下册位臵与方向的学 习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位 臵。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中 物体的位臵，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间 观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 教学目标：知识与技能： 1、能在具体的情境中，探索确定位臵的方法，说出某 一物体的位臵。 2、培养学生学知识、用知识的能力。 过程与方法： 经历观察位臵，用数对表示位臵的思考应用过程，体验 从实

3、践中学习的方法。 情感态度与价值观： 感受数学的魅力，发现数学在生活中的奥秘，体验成功 学数学的乐趣。 重点：能用数对表示物体的位臵。 难点：能用数对表示物体的位臵，正确区分列和行的顺序。 教学过程: （一）情景导入 同学们，我们很快就要开家长会了，你将如何给你的家长介绍你在班级的具体位臵呢？本节课我们要进一步学习确定位臵的有关知识。（板书课题：位臵） （二）探究新知 1、认识列、行 出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出自己的位臵，把你的方法写或画在学习卡上。 （学生小组合作交流，汇报学习情况：语言描述、画图表示等方法。） 师：展示不同的表示方法，学生观察，哪种方法简单？（语言

4、描述） （学生语言描述位臵的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几座”、“第几排第几个”、“第几列第几行”等描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。） 师：同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是位臵，有的同学说第几组，第几行，第几排） 师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多 种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位臵。为了我们在确定位臵的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。(边说边出示例1主题图:【白板】) （板书：列行） 结合具体情境教室中的座位，通过教室的讲解明确列、行排列规则,学生报数。（列：从左往右，行：从前往后） 现在就按照我

5、们的约定和同桌说说自己的位臵，朋友的位臵。(板书：第几列第几行) 2、认识数对，探索用数对表示位臵的方法。 师：今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位臵，想知道吗？ （1）在数学上有一种“统一”的方法，可以既清楚又简便地表示位臵。 我的位臵第2列第3行就可以用（2，3）表示，这就是数对。（板书：数对） （2）你在教室里的位臵是第几列第几行？用数对怎样表示？(同座位小组交流) 要求： a、先说一说在第几列第几行，再用数对表示； b、根据数对再说一说在第几列第几行。 c、完成例1.总结方法。（白板） 师：请你仔细观察这些数对和他们所在的位臵，你能总 结出用数对表示位臵的方法吗？ 学生先独立思

6、考，然后与同学交流，再汇报。 归纳： 先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。（白板出示：列在前，行在后，小括号括起来，中间用逗号隔开。） （3）教师简要介绍确定位臵的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。 小游戏： 师：下面咱们一起来做个游戏，快看看你好朋友坐在哪？一会请你用数对来介绍你好朋友的位臵，让我们大家一起来猜一猜。 学生确定 师：谁来向大家介绍一下？ 请6至7个学生到讲台前面来进行介绍，其他学生猜。 （4）寻找新位臵。 同学们都会用数对表示自己的位臵了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。 收拾好你的东西，根据你手中

7、的数对，快速找到你的新位臵。 （学生的数对里有两个特殊设计：（， ）和（ ，）使学生进一步理解两数确定一点的位臵。） （三）、巩固应用，内化提高。 1、判断题： （1）、（，）（，）这两个数对都由数字、组成，他们表示的位臵是一样的。 （两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） （使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。） （2）（，）中两个的意思是一样的。说出各表示什么？如果有个班级最后一个同学的位臵是（，），你知道这个班有多少人吗？为什么？ （个，因为表示有列，行，所以×人） 2、练习一第4题（1）。 小组几个人互相说说你有什么发现？（前后关系的两数第一个数相同，即列数相同，左右

8、关系的两个数第二个数相同，即行数相同。） 师：你们真了不起，通过自己的观察发现了数对中藏着的秘密！咱们班要来一名新同学，我准备把她安排在（3，5）的后面，你能用数对表示出她的位臵么？ 3、动物图，用数对表示位臵。 4、练习一：第1题。 （1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2）按照题目给出的数据，涂一涂 5、练习一：第2题。 （1）学生查资料介绍国际象棋的相关内容。 （2）观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。 （3）引导学生正确说出黑方的“王”所处的位臵。 （4）引导学生说出其他棋子的位臵，并与同学交流。 （5）完成题中第（2）小题，并和同学交流。 6、动物

9、图，确定位臵。在生活中还有很多用两个数表示位臵的情况，下面想想，说说。（安全门，电影院等白板出示。） 生：（3，6） (四)、回顾整理，反思提升。 通过这节课，你学到了哪些知识？有什么重点要提醒吗？ 任何物体都有它的位臵，人也一样，希望我们能在人生的大舞台中找到自己准确的位臵，实现我们的人生价值。 板书设计： 位臵 （列，行）数对 第2列第3行（2,3） 第3列第4行（3,4） 第4列第3行（4,3） 第二篇：人教新课标六年级上册数学教案比的基本性质教学设计比的基本性质 教学内容：比的基本性质 教学要求： 1使学生理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质化简比。 2通过观察分析、自主探索、相

10、互交流，培养学生迁移类推、概括归纳的能力。 3继续渗透对立统一的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解和掌握比的基本性质。 教学难点：应用比的基本性质化简比。 教学过程： 一、回顾旧知，复习铺垫 1口答。 （1）比的意义是什么？ （2）比与除法、分数之间的关系是怎样的？ （3）在除法里，商不变的性质是怎样的？ （4）分数的基本性质是什么？ 2填空。 （1）24÷6=（）÷3=（）÷1 （2）?=20=? 1530二、引导探索，学习新知 我们已经学过商变的性质和分数的基本性质，又知道除法、分数与比之间 有着非常密切的关系，那么比又有什么性质呢？我们来学习“比的基本性质”

11、。 1比的基本性质。 （1）让学生把24÷6=12÷3=4÷1改成用比来表示。 （2）引导学生观察，从左往右看，前项、后项起了什么变化？比值有没有变？ 同样，反过来观察，从右往左看，前项、后项起了什么变化？比值有没 有变？ （3）探究学习，讨论：这道题的变化规律是怎样的？ （4）引导学生归纳比的基本性质。 （5）你认为比的基本性质里，哪些词很重要？为什么？ （6）自主学习，巩固新知。 12:16=(12÷4):(16÷)= : 7:4=(7×3):(4×)= : 443: =(3×):( ×5)= : 5

12、5 1515?=2525?4? 2比的基本性质的应用。 我们学习了比的基本性质，就可以应用这个性质，把比化成最简单的整数比。 （1）把下面各分数约分。 614271355945355299 小结约分的方法及根据。 （2）出示p46例1。 让学生分别表示出两面旗的长和宽的比。这两个比不能够简单明白的反映出长和宽的关系，因此我们要把它化成最简单的整数比，也就是变成比前项和后项互质的比。把比化成最简单的整数比的过程叫做化简比。 （3）根据比的基本性质，怎样化简呢？ 15:10=(15÷5):(10÷5)=3:2 180:120=(180÷60):(120÷60)=3:2 想一想：还可以用别的方法化简吗？ （4）把下面各比化成最简单的整数比。 12:0.75:2 69 学生先试做，再交流方法。 三、巩固深化，拓展思维，做一做。 四、分课小结，提高认识。 比的基本性质是什么？怎样化简比？ 五、课堂练习，辅助消化。 第47题。 六、课外补充，拓展延伸 1某棉纺厂男职工人数与女职工人数的比是2:7，已知女职工有140人，男职工有多少人？ 2一项工作，如果单独做，甲需要5天完成，乙完成这项工作比甲多需要3天。