苏教版三上《6、西湖》说课稿（第一课时）

1、.苏教版三上?6、西湖?说课稿第一课时一、教材分析?西湖?是苏教版国标本第五册第二单元中介绍祖国美丽风景的第二篇美文。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜欢与赞美。全文四个自然段，首段就点明了西湖是“天堂杭州的一颗明珠，接着作者按观察顺序，循着“远眺近赏月下的线索，紧紧扣住景物的特点，分别描写了远山、湖面的美丽、各景点的旖旎风光及月下西湖的美妙意境。为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。课文层次明晰，词汇丰富，比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。因此，本课的学习应将这些优美的句段进展多种方式的朗读、品读和背诵为主，以增加学生的语言及文化积累。可以说，

2、?西湖?是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。二、设计理念阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这既是现代教育追求的目的,也是新?语文课程标准?倡导的学习方式，本课正是基于这一理念进展教学设计的。围绕“明确目的，有效设问，进步效益这一主题，以“西湖，就是这人间天堂里的一颗明珠为核心，所有景点的教学围之它展开。抓住“远眺、近赏、夜游这条主线，串起“远山和湖面的美丽风光、“西湖主要景点的旖旎风光、“月下西湖的美妙意境这三颗珠，从图片、语言等方面来

3、进展赏析、品读、感悟，引导学生在反复诵读中感悟西湖的宜人风光;并在感悟中积累语言，从而激发学生热爱大自然和祖国的感情，陶冶学生的审美情趣，进步学生的语文才能。下面我就今天所执教的第一课时谈谈我的一些想法。三、教学目的根据?语文课程标准?的要求，教学目的要知识与才能、过程与方法、情感态度价值观三维浸透、融为一体，注重语文素养的整体进步。针对本课特点，我预设了以下教学目的：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如口头造句。3、学习归纳自然段段意。4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境、“明珠称谓

4、的独特内涵，激发学生热爱祖国山河的思想感情。5、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，进步文字欣赏才能。四、教学重难点指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，感悟西湖的秀丽风光是本课教学的重点。本课教学的难点在于感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。在教学中，我借助图片等多媒体资料，为学生创设情景，将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟，以此来进展教学难点的打破。五、教法、学法1、情境创设法：儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美语言，借助色彩鲜明的图画，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入

5、境的“场，让学生插上想象的翅膀，使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。2、朗读体验法：?新课程标准?指出：“学生是学习的主体和“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此，教学中我以读为主，读中理解，读中感悟。让学生在阅读理论中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过不同形式的朗读，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。六、说教学过程一走进西湖1、导入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而出名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭的美誉。今天这节课，就请同学们和陈老师一起，来一次文中游西湖吧。出示课题，齐

6、读2、西湖的秀丽，不仅表如今她的一泓碧水，而且表如今环抱她的群山，不管从哪个角度来远眺、近赏，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。如今让我们一起去领略一下西湖风光吧。看，远处就是西湖!幻灯片播放一组西湖的图片，定格在课文插图：西湖全景图。3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象?学生自由说。【设计意图：俗话说：“兴趣是最好的老师。因此，课一开场，我就用一段优美的导语激发学生的学习兴趣，创造利于学生学习的环境。接着出示关于西湖的一组精巧图片，使学生对本课所展示的西湖美景有所理解。最后让学生畅谈西湖印象，使学生在欣赏与交流中进入情境，走进西湖。】二感受西湖1、同学们说的真精彩，其他同学听的也很认真，我知

7、道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。下面就请同学们把语文书翻开到32页，再去回忆一下课文。2、课前，同学们都已经借助评价手册做了充分的预习，陈老师就来考察一下大家的预习成效。3、指名生分自然段朗读课文，每自然段读完，出示本段生字词，指名生读，齐读字词。【设计意图：我们的学生已经进入三年级了，对字词的读音、词语的根本理解等要求也进步至课前预习的要求里。为了表达中年段预习才能的进步和预习的成效，我将生字词的检查与教学交融在文章的初读中，既检查了文章的朗读，也检查了生字词的掌握。】三品味西湖1、学习第一自然段 杭州素有“人间天堂的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。1理解 “素有、“明珠2

8、齐读第一段。【设计意图：“西湖，就是这人间天堂里的一颗明珠为本课教学的核心，通过重点词语“素有、“明珠的理解，使学生理解到杭州西湖的地理位置和重要性，通过朗读，感悟其独特魅力，为后文“远山和湖面的美丽风光和“西湖主要景点的旖旎风光的学习埋下伏笔。】2、学习第二自然段 站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥飞掠过湖面，在阳光下一闪一闪，好看极了。1你觉得这山怎样?板书：山峦从哪里表达出来的?a、通过朗读自己读、指名、齐读等不同形式的朗读，引导学生理解“山峦、“层层

9、叠叠、“连绵起伏。b、看图引说课文，这山绿，那山青，-有浓-有淡，让我们看了感觉就像一幅优美-【设计意图：老师通过评价朗读的方式，指导学生在反复的朗读中感受到山的数量多、颜色不同且富有层次之美，引说原文中对山的颜色的描写，让学生在抑扬顿挫的朗读中，解决了难点。】2你还看到了什么?板书：湖水读读描写西湖水美的句子。你觉得西湖的水美在哪里?平静：怎么看出很平静的?课文把它比作银镜，说明它很平静师：是的，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句话?师：有人知道“硕大的意思吗?让学生说，学生不会那么由老师说师：说到“硕大的银镜，你能想象出那是什么样的情

10、景吗?师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美?生读。关键是让学生读好“硕大的银镜师：这句中的“犹如 可以换成什么?好似，仿佛你能试着用“犹如来说个句子吗?说话训练出示：西湖岸边随风飘拂的柳丝，犹如_。_,犹如_。你可以根据老师给你的提示来填空，也可以发挥自己的想象力来补充句子。【设计意图：初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如口头造句。】3这一自然段主要讲了那两层意思?合在一起该怎么说?老师小结。【设计意图：指导学生学会归纳自然段段意。我们的学生已经进入中年段了，这就要求他们在学习课文的过程中，能用比较简洁的话来概括自然段的意思，有助于他们对重点内容的把握和训练概括才能

11、，最终进步阅读才能。】4让我们有感情地背诵第2自然段。3、学习第三自然段 围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。湖心的三个小岛小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!1作为著名的风景名胜，西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景点。请读一读第三自然段，找一找课文中主要向我们介绍了哪几个景点，然后在地图上找出来。电脑出示地图2交流课文写到的景点，让学生在地图上指出来。【设计意图：本段的教学难

12、点之一是学生缺乏“方位感，读文章时头绪纷乱。这一环节主要用于解决这一问题，让学生获得整体方位】3把你喜欢的景点多读几遍，想一想为什么喜欢它呢?4随机汇报，随机点出，随机朗读。【设计意图：这一环节中，我让学生读读你最喜欢的景点，交流，并说说你喜欢它的原因，给每个学生创造了交流的时机，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创立力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说理由，使他们有了进一步的体验，充分发挥了学生的主体性，这样设计让学生越来越深化地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。】5指导朗读最后一句话，通过朗读引导学生理解“心旷神怡。6谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。【设计意图：指导学生学会另一种归纳的方法，当列举众多景点的时候，可以选择一两个重要的景点，其他的用一个“等字来代替。】7请同学们