关于数学教学中教师提问技能的有效分析

1、关于数学教学中教师提问技能的有效分析 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又 是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是 激发学生学习兴趣， 启发学生深入思考， 引导学生扎实训练、 检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学 习兴趣的提问。 随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在 课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的 开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向 “以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么 对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生 素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越 多的

2、重视。1、坚持有效提问的原则 为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一 些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定 教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”， 这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因 此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本 原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。 实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确 切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知 之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问

3、要确切，要针 对学生已有知识水平， 不能超越学生知识、 思维的实际水平， 也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造 成停滞局面，达不到预期目的。适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓 住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提 问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要 讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次 数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹 闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答 问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计 中把握适时适度尤为重要。梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐

4、进地有效地 选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌 握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学 内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按 一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到 高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题， 要选择不同层次的学生对象进行回答， 从易到难， 由简到繁。 2、数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才 能产生积极作用，达到良好的效果。一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味 性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若 教师有意识地提出问题，激发学

5、生的学习兴趣，以创造愉悦 的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在 几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动 员瞄准时，用手托住枪杆 （ 此时枪杆、手臂、胸部恰好构成 三角形 ） 能保持稳定 ?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿 时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的 阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能 在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想 所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学 生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方 公式时，可先提问：“有一

6、块正方形稻田边长为an,现每边长扩大 b 米，求后来的面积是多少 ?”教师可让学生先试着 求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求 面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳 m 公式 3 数学课堂提问有效性实施策略要考虑问什么，什么时 候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂 显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟 酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要 紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够 长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目 的是为学生提供一定思考时间；学生回

7、答问题后，教师也应 等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的 问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改 他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于 打断他们的思路。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的 方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知 水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一 个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。 提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要 在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障 碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路 理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑 时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加