课堂是播种习惯的沃土──我教《傅雷家书两则》有感

1、.课堂，是播种习惯的沃土我教?傅雷家书两那么?有感二十余年的教学与研究，上课、听课不下几千节，无论教学手段教学方法怎样的精彩纷呈，却仍常常感受到语文课堂的无为、低效。终究怎么改变这种状况，变少、慢、差、费为多、快、好、省呢？?傅雷家书两那么?的教学尝试，让我欣喜地发现课堂，是播种习惯的沃土；习惯，是收获金秋的良种。首先，老师要有给予学法指导的习惯：吕叔湘先生说：“教育的本旨原来如此，养成才能，养成习惯，使其终身以之。事实上，学生在校学习语文的时间，相对于他的一生来说毕竟是短暂的，而分开学校以后的自学语文，那么是他终生所需要的。因此，老师的学法指导显得至关重要。在?傅雷家书两那么?的教学中，我有

2、意识地三次给学生以学法上的指导：、在“读其人一句话品评傅雷环节中。如何让学生全身心走进文本，真正把书读厚再读薄，那么需要老师的示范。学生读完全文后，对傅雷的评价往往局限于一个××父亲，于是我先作演示：“我认为傅雷是一个可以信赖的知己。如书的页‘这次来信所说的痛苦，我都理睬得，我很同情你，我愿意尽量抚慰你、鼓励你’这几句话就可以看出来。如此引导，学生很快能解读到“傅雷是一个和蔼慈祥的父亲、一个真挚的朋友、一个严谨的学者、一个有骨气的中国人、一个有思想的教育家等等，而且都能从文本找出相关的语句，对傅雷其人有了个全面而深

3、化的理解，做到了作者、读者、文本之间很好的交流。、在“赏其文品读语言环节中。这篇课文中有很多语句生动、优美、富有哲理。假设仅仅让学生挑出来读一读或是抄一抄，学生难免迷茫，不能加深印象。于是我在让学生挑出自己最喜欢的语句品读时，同样进展了示范：“我很喜欢教材页的‘太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已’这几句说理的话。因为这几话运用比喻的修辞，生动形象的说明了控制情绪的重要，说明做什么都要把握一个度，否那么会适得其反的。然后告诉学生品析语言可以从修辞的运用、描写的手法、语言的构造、词语的揣摩等多方面进展。这样

4、，学生不但会读会品而且将来也一定会写了。、在“观其家感悟父爱环节中。我同样要学生借助文本，看从文中哪些语句中感受到父亲深沉的爱，而且继续示范：“第一封信开头‘聪，亲爱的孩子’五个字，让我读来倍感亲切，似有万般柔情，父亲对儿子的喜欢、疼爱之情溢于言表。这样一来，学生那么能滔滔不绝，到最后要学生以“父爱是模拟造句时，大多数都能得心应手，口假设悬河了。其次，老师要催促学生课前预习的习惯：“凡事预那么立，不预那么废。自觉、主动的预习，是学习的“原动力。因此我上这课之前布置学生预习时提出如下要求：、圈点勾画读课文至少三遍，查字典解决生字生词生词，并用几个词造句。、

5、将你最喜欢的句子划上记号，并在旁边做点点评。、两封家书分别写在什么时候，傅雷给你最深的印象是什么？、课文有哪些地方你弄不懂？这样通过看、想、说、问，把自己尽早带入课文，去感受学习的快乐、探究的快乐、增长才能的快乐。当然，这种自觉、主动的预习习惯，非一朝一夕之功，需要老师及时催促、变着法子检查、鼓励、引导，否那么，就会流于形式，或变成无奈的应付，痛苦的负担。第三、要教会学生学以致用的习惯：良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的。叶圣陶先生说：“语文方面许多工程都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。这篇课文有很多新词，如舐犊之情、扶掖、廓然无累、重蹈覆辙、气吞斗牛等，

6、不单单是强调学生读准字音、解释词义，还要教给学生灵敏运用。我在课堂上有意无意针对一些详细情况，屡次用这些词造句如：刚刚那个错误可要引起注意喔，否那么就“重蹈覆辙啦！，这些看似不经意的细节，既给学生以强化，又教会学生活学活用。第四、要培养学生勤于积累的习惯：古人的“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海无疑说明了积累的重要。课本是积累的第一阵地，因此，课前预习时我要求学生积累该课的生词；课间要求学生将优美、有哲理的语句分类摘抄；课后要求学生搜集整理关于傅雷的格言、警句等。考虑学生手头资料有限，我将搜集的部分格言于课间张贴与教室前的墙壁上，让学生随时摘抄。同时，我还协助学生积累与本课内容相关的

7、资料，如介绍?傅雷家书?封面设计的含义，为什么是蓝色的底纹加白色的羽毛笔；介绍傅雷的生平及其?傅雷家书?的影响；推荐傅雷给儿子的另外的信件等，这样于无形中激起学生的兴趣，增加学生的求知欲望，以拓宽他们终生阅读终生学习的空间。第五、要训练学生反复解读文本的习惯：“醉文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。可如今语文课堂的一种普遍现象，就是远离文本，架空分析，老师讲得精疲力竭，学生听得恹恹欲睡。其实，学生对文本的反映是多元的，?语文课程标准?强调要“珍视学生独特的感受体验和理解，激发学生从不同的角度进展阅读体验。所以，我在本课的教学中，无论是品评人物、品读语言还是感受父爱，始终指导学生抓住文章中关键的字、词、句，结合自己的体验去品读去感悟。如页“而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀、页的“赤子之心以及屡次提到的“坚强一词，老师不借着教参等资料想当然去妄加说教，而是让学生自己反复吟诵，用心体会，“小步轻迈细品读，修养功夫韵味来。这样学生的阅读就不是消极地承受索取意义，而是去创造意义，使学生在阅读的理论中张扬个性、感悟人生、净化灵魂。难怪有人说，儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；