谈在初中物理课堂教学中进行探究式教学

1、谈在初中物理课堂教学中进行探究式教学 一、   探究式教学的提出及其内涵新课程理念下物理课堂教学中应力求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，物理课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接收知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”从中可看出探究式教学在初中物理课堂教学中处于核心地位。探究式教学模式的内涵是指：在教师的指导下，学生用科学探究的方法（即学生用已获取的知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进

2、行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型各交流）进行学习，主动去获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念、培养探索未知世界积极态度和实践活动。探究式教学模式一般有下面一个七环节： 1.创高情境、提出问题2.生讨论、猜想. 3.制定计划与设计实施. 4.进行实验与收集数据。 5.分析与论证。6.评估。 7. 交流与合作。下面根据本人的教学实践谈谈在几种课型中进行探究式教学二、三种课型中进行探究式教学一 物理规律教学中实施探究式教学。物理规律教学过程中，传统教学过分强调实验结论，要求学生掌握规律本身，而新课程理念则要求学生还要对规律的建立过程，研究问题的科学方法进行深入地了

3、解，这样才能正确应用规律解决具体问题，才培养学生的科学素质。下面以九年义务教育三年制初级中学物理第一册光的反射这一节教学中，以得出光的反射定律这教学环节谈探究式教学。教学环节教师活动学生活动设计意图 1、创设情景  引入新课     2、提出问题   3、猜想建模视频展示“人造月亮录象片段”演示实验：用激光器打出一条笔直的激光束提问：要让激光束改变方向应怎么办？介绍概念：象这样光从一种介质照射到另一介质上，又回到原来的介质的现象叫光的反射。板书：光的反射现象视频；生活中常见的光的反射的

4、例子请学生再举几个生活中看到的光反射的例子提问：光在凡是过程中遵守什么规律呢？提出探究目标。板书：探究光的反射规律引导：你认为反射光线与入射光线在空间上的位置关系怎样的？请把猜想通过模型表达出来。引导：同学们的猜想是否正确，我们通过实验加以证明。学生观察回忆旧知   学生观察并回答         学生猜想建 模创设问题情景，激发学生的求知欲   体现从“生活走向物理”的思想采用建立模型来表达猜想，主要因为学生对光的反射现象都比较熟悉，但不容易用

5、语言表达清楚4、实验探究光的反射规律： （1）、探究三线共面演示实验：用自制烟雾箱演示光的反射现象引导学生观察现象介绍入射光线、入射点、反射光线、法线、入射角、反射角。引导学生依据实验得出“三线共面”结论引导：你们观察的结论两线分居是否具有普遍性？学生观察现象   总结结论得出“三线共面“  借鉴数学上的引辅助线的方法引出物理学中的法线。（2）、探究两线分居演示实验：在自制的光的反射演示器上转动入射光，让学生观察反射光、入射光始终分布在法线两侧，验证两线分居实验结论的普遍性。观察实验得出结论：“两线分居“ （3）、探究两角相

6、等引导；大家猜想了反射角可能等于入射角，你打算用那些器材来研究着两个角的关系？教师对学生举出的器材加以点评，发器材和实验报告单（每4个人一组）教师说明实验过程中的注意事项和要求，并对学生实验过程给以指导。设计实验方案，自选器材 学生分组实验培养学生自主探究的能力，培养学观察能力、动手能力、合作学习的能力。5、交流汇报总结实验完毕后，学生展示、汇报、交流。师生共同总结出光的反射定律。板书：2、光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线与入射光线分居法线两侧；反射等于入射角。学生交流、汇报、总结培养学生分析概括能力和语言表达能力<二>、物理概念教学中进行探究

7、式教学 初中物理概念多是从物理事实的分析中直接概括出来，在教学中应注意做到探究的问题从学生在课堂中、实验室、家庭和日常生活中感兴趣的现象中选取，让每个学生都能搞清楚探究什么问题？让学生去研究、探索，区分有关因素和无关因素，找出共同特征，从而概括出概念，达到培养学生分析概括能力的目的，这样在学习知识的同时，又学习了方法。如通过实验分析来建立的概念，例如“密度”概念教学，其尝试如下：提出问题猜想与假设设计实验进行实验收集证据分析论证新概念的建立。 1、 提出问题： 体积相等的不同物质质量不等，质量相等的不同物质体积不相等，这是什么原因？ 同种物质，体积大些，质量也大些，体积小的

8、，质量也小些。质量和体积有什么样的关系？2、猜想与假设：同种物质质量也体积成正比？ 3、设计实验：选择铁块、木块或其它多组材料探究同种物质及不同物质间质量与体积关系。4、进行实验收集证据。 分组分别测质量、测体积，并记录数据。5、分析论证：同种物质体积增大几倍，它的质量也增大几倍，它的质量跟体积的比值一定，即质量与体积成正比。而不同物质质量与体积的比值不同。6、新概念的形成：密度的定义。<三>在分组实验中进行探究式教学实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。在新的课程理念下，学生分组实验后是让学生做实验，不是让学生去知道实验。

9、下面以九年义务教育三年制初级中学物理教材（人教版）第三册第九章第三节测定小灯泡的功率为例，谈探究式教学在分组实验中的实施及其设计思想。 教学环节教师活动学生活动设计意图引入主题演示调光电路；置疑：知道和想知道哪些知识；猜想：不同电压下P与P额的关系。观察、思考、分析；交流想法；提出假设。培养问题意识；引导学生大胆提出假设；引出新课明确目的给出本节课的任务。齐声朗读。了解学习目的；提高参与水平实验设计提出设计要求；展示学生实验探究设计方案。根据假设，设计实验探究方案，选择实验器材；发展完善实验探究设计。培养学生设计实验探究方案、选择实验器材的能力。为学生相互交流，共同提高的机会。进行实

10、验指导、参与学生实验。进行测电功率的实验探究。以教师行为教育学生，培养学生对科学的认真态度和实验操作能力。实验分析展示学生实验探究结果，参与实验分析。进行实验分析，发现问题、解决问题。为学生提供相互交流，相互评价，共同提高的机会。实验总结展示实验探究过程和结果；提出正确使用电器的方法。观察、理清思路，巩固知识。面向全体，巩固知识；引导学生掌握正确使用电器的方法。反思拓展置疑，并参与分析、讨论，并将实验中的问题与生活实际联系，渗透STS观念。提出实验探究中存在的问题，并思考、讨论、分析、交流、总结，提出解决的办法。培养解决实验中出现问题的能力，引导学生“从生活走向物理从物理走向社会”。 测定小灯泡的功率教学设计三、探索式教学的知识与体会 实践考明，与以灌输、记诵、被动接受 为特证的传统教学模式相比，探索式教学模