初中化学分组实验中学生存在的问题及对策初探

1、2020年第4期SCIENCE FANS教育教学1初中化学分组实验中学生存在的问题及对策初探邓惠军【摘 要化学实验是化学科学的基础，是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是培养学 生学科兴趣，提高学科素养的重要手段。但在学生分组实验过程中，由于学生是初次接触化学这门学科，还未真正进入化 学的世界，其分组实验还存在许多具体问题。教师需要利用丰富的教学经验克服这些问题，使学生分组实验的正面作用得 到最大发挥。【关键词初中化学；学生分组实验；问题；对策【中图分类号G633.8【文献标识码A【文章编号1671-8437 （2020） 04-0168-022020年第4期SCIENC

2、E FANS教育教学12020年第4期SCIENCE FANS教育教学1九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试 用）（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础 的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学 生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察 和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学 态度和科学的学习方法”。在初中化学的教学中，重视并 应用好化学分组实验，能收到更好的教学效果。但学生 是初次接触化学这门学科，还未真正进入化学的世界， 其分组实验还存在许多具体问题。教师需要利用丰富的 教学经验克服这些问题，使学生分组实验的正面作用得 到最大发挥。本文结合作者教

3、学实践，谈谈初中化学学 生分组实验教学中存在的问题及对策1。1 在初中化学学生分组实验教学中存在的问题1.1思想兴奋，态度随意初中化学分组实验在专业实验室内进行，现在的初 中生大多比较活跃，初次进入实验室，对实验室内所有 物品都感到新奇，非常兴奋，往往大声喧哗、左顾右盼， 还未等教师讲解注意事项，就有可能听到玻璃器皿摔碎 的声音，一不小心还有可能对学生身体造成伤害。很多时候，虽然初中教材对“实验室化学药品取用 规则”作了特别标示，“不要用手触摸化学试剂，不得品 尝任何化学药品的味道”。教师上课时也多次强调，但学 生对此并没有亲身体会，进入实验室往往就将那些注意 事项都抛到了九霄云外，看到什么都

4、喜欢的就动手摸一 摸，或拿起来看一看、闻一闻，这样极易造成意外。 1.2畏首畏尾，不敢尝试初中生首次接触化学这门学科，对物质的性质、用 途及对人体可能产生的危害还不了解。在对待未知的事 物时，本能存在畏缩的状态。特别是现在学生中独生子女 较多，家庭中的“包干”教育也使得很大一部分学生动手 能力较差。这些因素常使得学生在初次接触化学药品时， 畏首畏尾、不敢尝试。在人教版化学（九年级上册）第一单元课题3 “走 进化学实验室”中就指出：“实验室里所用的药品很多是 易燃、易爆、有腐蚀性或有有毒的”，并要求学生严格按“实验室化学药品取用规则”操作。在第二单元“我们周 围的空气”中，在做红磷燃烧实验时，教

5、师会告诉学生五 氧化二磷有一定毒性，会刺激皮肤、眼结膜和呼吸道粘 膜；在做硫燃烧实验时，教师也会告诉学生二氧化硫对 眼睛、呼吸道有强烈的刺激和腐蚀作用等。这些都让学 生感觉到：实验室的化学药品很危险，化学实验操作有 危险，使学生产生畏惧心理，特别是胆小的学生。1.3依赖教师，缺乏自主化学是以实验为基础的学科，为培养学生的动手能 力，教材中设计了很多“活动与探究”，但学生普遍存在 对教师的依赖心理，期望教师能够尽量详尽的进行操作 示范。长此以往，不利于培养学生对化学的主动探究和 钻研精神，学习的积极性和主动性也逐渐丧失。在此情况 下，学生通过实验探究而产生的乐趣难以产生，也不可能 在“学习中意识

6、和体会到自己的智慧和力量，体验到成功 的乐趣”。1.4操作随意，忽视规范化学实验操作具有很强的科学性和规范性，正确、 规范地操作是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的 条件。但要掌握正确的实验操作技能，并不是一蹴而就 的，而是需要通过不断的实践训练，并在实践中不断总结 和改进才能做到。很多时候，学生进行实验操作全凭兴 趣，对规范也缺乏敬畏之心，操作过程随意，不规范甚至 错误。实验课结束后，实验台上仪器药品一片狼籍。长此 以往，怎能培养学生良好、严谨、科学、规范的实验技能 和实验习惯呢？2 针对以上问题的对策 2.1端正态度，举止有度实验室在初始设计时就应充分考虑化学实验的特 殊性，在建筑结构、

7、内部布置和物品布设等方面将安全 因素考虑在内，内部物品布置时也应（下转第170页）2020年第4期SCIENCE FANS教育教学1操作或是实验危险性较大，以及耗费时间较长的实验， 使用多媒体为学生展示，进而使实验内容以更生动、形象 的方式展示在学生面前。在多媒体中，学生虽然不能自主 操作，但是能够对整个过程进行细致观察，了解实验的 具体操作步骤、注意事项等，同时也会对化学实验产生比 较形象的认知，进而使学生在感官上受到刺激，实现教学 效果的优化。如在化学学习中，会遇到一些爆炸问题，而 这些问题难以运用真实实验的方式为学生展示，这类实 验便可以运用多媒体方式，让学生在观看过程中展开探 究，提升

8、学生的探究意识和能力。5 组织学生进行探究实验高中生在接受信息时，比较偏向于集体的方式并且 在对信息进行反馈时，也会呈现出从众的特点，这也在一 定程度上讲，在进行高中教学时可以将小组作为单位， 然后使整体教学过程更组织性和计划性。同时在学习中 学生也能克服自身紧张心理，保持一个比较轻松的状态。 例如在讲授干燥器的知识时，教师可以组织学生以小 组的形式完成这一实验，然后每个小组选出一名学生讲 解，在划分小组时，教师需保证小组人员的合理配置，并 且规定问题的回答周期，避免学生由于比较内向的问题 丧失表达的机会。同时教师在讲解实验内容时，应将情 境因素考虑其中，（上接第168页）尽量安全，可在物品与

9、学生之间设置 适当阻隔，如部分设施设备、药品等可置于玻璃柜内供 学生参观，置于学生“伸手可及”的范围之外。教师在学 生分组实验课前，在对实验原理、基本操作等讲解完成 后，也尽量强调实验室安全常识和安全注意事项。学生 第一次进入实验室前可在门口排好队，然后由教师带队 进入，固定学生的行进路线，并逐步讲解。2.2充分讲解，鼓励动手对初中生而言，化学是一门新的学科，对未知事物心 存顾虑，对实验操作存在畏惧，这就需要教师在学生初 次接触化学课时就要尽心耐心、细致的讲解，尽量让每 一个学生对实验原理、操作细节了然于心，并加强对学生 思想方面的观察、引导，让学生认识到：化学实验并不是 不可触及的，只要操作

10、得当，即使有危险也会在可控范围 内。同时，教师适时地请一些动手能力较强的学生当“小 先生”，以学生的演示带动其他同学，从而调动所有学生 参与实验的积极性。在学生操作错误时也不要一味的批 评，特别对本来就心存畏惧的学生。在他们正确操作实 验时，适时的进行鼓励，激发他们实验操作的信心。学生 实验操作中最担心的莫过于出现危险时不知如何处理， 当某同学实验操作中犯错误时，教师也可适时利用，并对 出现的危险及时果断处理，以增强学生的信心。 2.3适时提问，启发思考针对这些情况教师必须想办法调动学生的积极性， 将实验与探究结合起来，让学生自己动手发现问题解决 问题，获得知识。同时对化学教学中有些学校缺乏专

11、业总之，在实际教学中运用探究性实验，是课程改革 之所需，是提升学生综合素养之所需，是逐渐培养学生 形成创新精神与实践能力之所需。因此，教师应注重教 学中探究性实验的实施，它不但能够较大程度的增强学 生在学习中的自主性，使其在学习中发挥能动意识，并且 能在更大程度上促使其将实验和实际生活紧密联系起 来，增强学生对知识的运用能力，促进教学效果的不断 优化。【参考文献】1 赵惠芬.理解核心素养内涵，改进高中化学课堂教学J.科 教文汇,2019（29）.2 马洪洋.高中化学实验探究式教学模式的构建J.软件（教育 现代化）（电子版），2019（6）.3 禹奇平.微课程在高中化学专题复 习中的应用分析J.

12、速读 （上旬）,2019（5）.4 刘伟.高中化学实验教学分析J.高中数理化,2019（8）.【作者简介】王丹丹（1982），女，汉族，黑龙江加格达奇人，一级教师，硕 士研究生，研究方向：无机化学。实验员和实验室的问题，有关方面应想方设法解决。并且 实验员与教师应分开，不应一人担当全部，这样实验才能 有效开展，学生才有动手操作探究的可能，化学课才能 展现出它的特色。2.4强调规范，养好习惯化学课程标准对学生实验提出的基本要求是 “初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简 单的化学实验”，这也是化学教育工作者的主要任务之 一。要使学生养成良好的操作习惯，实验教师就应首先具 备良好的实验素质，对基本的实验操作做到心中有规范， 出手是规范。并在学生第一次实验时，对常用仪器、设备 的操作进行充分讲解、亲身示范，发现学生有动作随意， 操作不规范的行为应及时制止，并加以纠正。本