创设问题情境,促进学生主动建构

1、创设问题情境，促进学生主动建构一、创设现实的问题情境，在生活中感知 数学教学，教师要创设“回归生活”、“贴近生活”的问题情境，汲取学生切身的生活体验， 使他们感受到生活化的数学。例如，在教学“圆的认识”时，教师可以设计这样的问题情境：“生活中我们见到的车轮是 什么形状的？为什么车轮要做成圆形的呢？如果做成长方形、正方形会怎么样呢？通过今天这节 课的学习，你们一定能找到问题的答案。”采用生活中的问题引入，激起学生强烈的释疑欲望， 促进学生主动建构新知的目的。二、创新游戏的问题情境，在游戏中感悟 哪里有儿童，哪里就有游戏。游戏的趣味性是诱发儿童参与的动机。将教学环节设计成游戏 的形式，可以更好地激

2、发儿童的兴趣，使课堂教学充满生机与活力。例如，“空间与图形”的教学，在学生初步认识了长方体和正方体之后，教师设计了猜一猜 的的游戏活动。在讲桌上放了一个长方体和一个正方体教具，请男生闭眼。然后，教师同时翻动 两个物体，再让男生睁眼，请他们猜猜有什么变化？结果男生们一致认为长方体动了，正方体没 动。这时，教师让女生说出变化情况。此时教师提出来一个令大家深思的问题：“为什么男生看 到长方体动了，而正方体没动呢？”问题一经提出，学生们立刻开始了讨论，用他们自己的理解 感悟到长方体、正方体的区别。我想，这个游戏情境会让学生铭记终生。三、创设辩论的问题情境，在讨论中建构 学生都具有争强好胜的心理，在辩论

3、的情形下往往能最大限度的启动数学思维，充分调动已 有的知识背景。辩论的氛围有助于学生清晰地、有理有据地表达自己的观点，使思维更加深刻。统计初步知识这一课，就是以问题为主旋律，让学生带着问题探索，去展开辩论。在一 次又一次解决问题的过程中，建构新知、体验成功。首先，教师从学生的认知出发，设计让学生尝试独立制图。在尝试中，学生发现问题 学生：老师，图上只有 8 个格，不能表示跑步的 14 人。教师：你们能想办法解决这个问题吗？ 教师又把问题抛给学生，鼓励他们积极寻找解决问题的办法。学生：在图的上面接着画 6 个格。教师：你们同意他的方法吗？学生：你这种方法我不同意，要是 20人、 50 人怎么办？

4、你还打算接纸吗？ 学生：跑步的一列 8个格，再加上旁边一列的 6 个格就够用了。 学生：我不同意。旁边的列是用来间隔的，不能用。教师：看来，他们的方法不可行，我们还得继续想一个大家认为都可行的方法。 学生：我有好办法啦！用一个格表示 2 个人，问题就解决了。对于学生的各种想法，教师不充当裁判，而是积极引导学生对这种方法的合理性进行辩论。 从而找到创新的方法。即旧的问题解决了，新的问题接踵而来。学生：老师，跳绳的有 5 人，在左侧数中找不到 5，怎样涂色表示？ 教师：你能尝试着自己解决这个问题？学生：能。教师：说说你是怎样涂色表示 5 人的？学生：半个格代表 1人，在 46 之间涂半格。学生展示

5、自己的画法。 对于半个格的画法，学生们举棋不定，而教师并不急于统一大家的认识，而是让学生通过争 论统一思想，一致认为应该是从下往上画半个格。这个教学片段，我们可以看到，辩论的问题情境，不仅培养了学生思维的批判性，而且使思 维水平在相互启发与争辩中共同提高，学生的个性得到充分展示，问题得到解决，达到主动建构 知识的目的。（四）创设探索的问题情境，在探索中建构 教师的作用在于激发学生探索和求知的欲望，让其在探索的过程中，学会从不同角度分析问 题，逐层次解决问题的方法。同时体验到问题带给他们的快乐。如，教学“比较万以内数的大小”时，教师设计了探索的问题情境。教师先出示四件家具及 价钱：电视柜 381

6、2 元、沙发 980 元、组合柜 2200 元、床 3608 元。教师：（ 1）比较电视柜与沙发的价格哪个比较贵？（也就是3812 与 980 相比较）学生：3812比1000多，980还不到1000,所以3812 > 980。学生：3812是四位数，980是 三位数，四位数比三位数大，所以3812 > 980。教师： （2）比较 3812与 2200的大小。这两个数都是几位数？用第一层的比较方法行吗？请 你们想一想有什么办法？（教师创设的问题情境使学生们展开了激烈地讨论）学生：两个四位数相比较，先看它们的千位，千位上大的那个数就大反之就小。所以2200 <3812。教师：（

7、 3）如果要比较 3812和3608的大小,用刚才比较千位的方法还行吗？ （学生们在探索学习中又面临新问题的挑战）。学生：千位相同看百位,百位相同看十位一直这样比下去,直到分出胜负。 多么稚嫩而又形象的语言！多么准确的概括！反映出孩子们对知识的理解与建构。正因为教 师创设的问题情境,才使学生领略到了认知的冲突性与挑战性,一波未平、一波又起,跌宕起伏, 险象环生。他们始终沉浸思考、探索的快乐中。五、创设开放的问题情境,在交流中受到启迪 开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量可以选择的信息,他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息,从而形成个性化的解决问题的方法。例如,在学完有余数除法

8、之后,教师出示了这样一道题：4 个杯子,每个杯子 8 元,妈妈有50 元。买 4 只茶杯,她的钱够吗？学生们经过思考,很快想出了以下方法。方法一：8+8+8+8=3232 V 50,所以她的钱够。方法二： 50-8-8-8-8=16 还剩下 16 元。方法三：4X 8=3232 V 50。方法四：50十8=6, 2妈妈能买6只茶杯，还剩下2元钱。方法五：假如每只茶杯 10 元，买 4 只茶杯 40 元，还剩下 10 元钱。教师创设的开放性问题情境，使不同的学生都有展示自己的机会。在交流中，他们得到相互 启发，丰富了自己的认识。综上所述，创设问题情境的方法还很多， 但必须做到科学、 适度，要有难度，须在学生