《廉颇蔺相如列传》教学设计廉颇蔺相如列传疏通圈.doc

1、廉颇蔺相如列传教学设计廉颇蔺相如列传疏通圈廉颇蔺相如列传教学设计一、教材及学情分析p 廉颇 蔺相如 列传通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如 临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇 知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事表达形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又严密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的根底，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。二、教学 目的1.情感、态度与价值观领会作者的人生观、世界观和价值观；理解廉颇 和蔺相如 各自不同的性格

2、，共同的爱国情操。2.过程与方法从把握故事情节入手，初步感知文意；通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和比照手法，把握人物形象；初步理解史记描写人物形象的方法；3.知识与技能掌握文中的重要实词和虚词；抓【关键词】：p 】： 句，掌握蔺相如 、廉颇 的性格特征。三、教学 重点1.抓【关键词】：p 】： 句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；2.学会概括课文主要内容。四、教学 难点1.把握几个小故事之间的内在联络，分清事情的前因后果；2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智假设愚，大勇假设怯。五、教学 策略以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的

3、矛盾冲突的开展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的比照深度。立足语言文字本身，引导学生品味史记的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，进步语文素养。选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完好性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。六、教学 课时：三课时七、教学 用具：多媒体电脑、投影仪等。八、教学 方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。九、教学 过程：第一课时一激发学习情趣，导入新课。1.英国著名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精细，哲理使人深入，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性

4、格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章廉颇 蔺相如 列传。2.多媒体显示以下关于史记的知识：史记诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络清楚，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个局部，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。同时，史记还是一部出色的文学巨著，它创始了中国传记文学的传统。它记录历史事件完好准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张剧烈的矛盾冲

5、突中刻画人物，注重在人物的比照反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之离骚”.二梳理故事情节，整体把握课文。1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，表达了人物什么样的精神品质。老师明确：这篇课文节选自史记·廉颇 蔺相如 列传原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇 、蔺相如 、赵奢、李牧的事迹。教材节选的是第一局部，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如 智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇 粗暴坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽

6、忠智、以国家之急为先的爱国精神。第二课时三梳理人物事迹，把握性格特点。1.学习“完璧归赵”局部：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。问题1：课文中，蔺相如 是怎样出场的？老师明确：蔺相如 是在秦国威胁利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”:秦王求璧，赵国君臣“予”那么深恐受骗，“勿予”那么更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如 露面。露面也仅仅是侧面描写。而对蔺相如 的正面出场的描写中，他的一番分析p ，有条有理，有根有据，更为人信服。问题2：蔺相如 出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样

7、斗智斗勇的外交比赛？由此可见蔺相如 怎样的思想性格？老师明确：蔺相如 使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，沉着应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的比赛：第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如 敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如 略施小计，收回璧玉，然后，比照赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪心的心理，迫使他不得“辞谢”.第二个回合：归璧于赵。蔺相如 看出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急

8、迫不能得璧，被迫承受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。第三个回合：廷斥秦王。蔺相如 在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用手段，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如获得了“完璧归赵”的彻底成功，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，保卫了赵国的尊严。主问题：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如 性格的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。老师小结：应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”2.学习“渑池之会”局部：从语言描写中，把握人物性格特点。主问题：这一节，课文是如何表达蔺相如 的“智”、“勇”的？

9、问题3：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的？这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？老师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”,而赵御史却是蔺相如 “顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如 还击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层比照：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆假设木鸡，不知所措。二是蔺相

10、如 与赵君臣应变才能的比照。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如 有胆有识，智勇非凡。三是蔺相如 与秦君臣智谋勇气的比照。秦君臣傲慢霸道，蔺相如 随机应变，以其人之道，还治其人之身。问题4：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语？有怎样的不同？老师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如 那么用一“为wèi”字，表达了不同的含义。“令”者，威胁也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽！“为”者，替也，给也。非为威胁，主动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如 挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制

11、容器，其为乐器，那么质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱！两个动词，也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输！问题5：蔺相如 的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？老师明确：秦王不肯击缶，蔺相如 一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”因为在这里，蔺相如 交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如 的人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。问题

12、6：在与秦国的屡次比赛中，蔺相如 为什么可以获得成功？老师明确：【大屏幕出示：时代背景】战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威胁利诱之策。在蔺相如 完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如

13、 进展外交斗争时，可以获得成功的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”,“三十日不还，那么请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严重性，也早已充分做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。当然，蔺相如 的主观努力为了国家的声威和利益，机智英勇地进展斗争，是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理！3.学习“廉蔺交欢”局部：从写作手法中，把握人物性格特点。主问题：这一节，是怎样表达廉颇 、蔺相如 的“智”“勇”的？问题7：“负荆请罪”这那么故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划蔺相如 形象的？老师明确

14、：运用了比照反衬的手法。作者以廉颇 的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如 的豁达大度、顾全大局。廉颇 夸耀自己“有攻城野战之大功”,鄙视蔺相如 “徒以口舌为劳”;而蔺相如 在与舍人的对话中那么说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇 重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如 的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如 的形象更加鲜明突出。所有这些说明，蔺相如 是一个“智”“勇”双全的人。大屏幕投影显示蔺相如 的“智”和“勇”:知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍让步之勇。这里的“智”,是大智假设愚的“智”;这里的“勇”

15、,是大勇假设怯的“勇”.四联络前后课文，总结写作手法。问题8：课文中的三个故事，都提到了蔺相如 ,那么，塑造人物的手法是否一样？老师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的开展变化中刻画人物；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；“廉蔺交欢”注重在比照、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；比照反衬，贯穿始终。我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有

16、一个充实、完好的理解。五布置课后作业，进步鉴赏程度。问题9：试以“完璧归赵”为例，分析p 司马迁的语言艺术或比照反衬手法的运用。老师明确：可体会语言之美。如“相如持璧却立”的细节描写、秦王群臣“相视而嘻”的一字传神之妙等。可体会手法之美。如在秦廷之上，秦王的计拙和被动，与蔺相如 的机智和主动，形成鲜明地反差和比照，更显蔺相如 的智勇过人。第三课时六继续分析p 文本，学习刻画人物手法。主问题：请从课文中找出描写廉颇 的段落，分析p 其性格特点。老师明确：总共有这么几处。首段：廉颇 者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇 为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。“渑池之会”局部。“廉

17、颇 蔺相如 计曰：王不行，示赵弱且怯也。廉颇 送至境，与王诀曰：王行，以绝秦望。"”廉蔺交欢“局部。问题10：作者一开头就写廉颇 ,目的是什么？老师明确：一是突出廉颇 地位之显赫，与蔺相如 低贱的出身形成鲜明的比照；且与后文廉颇 的宣言”且相如素贱人，吾羞，不忍为之下“形成前后的照应。二是突出廉颇 彼时之”勇“,不过是匹夫之勇好狠斗勇之”勇“.这与后文廉颇 的勇于认错之”勇“,又形成鲜明的比照。问题11：课文的中间段落，介绍了廉颇 的哪些事情？表达了他的什么性格特点？老师明确：一是与蔺相如 ”计“.表示赵王作为一个大国，不应该示弱、示怯，否那么会有损国威。二是与赵王诀别，为不测的后事

18、做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的才能。正是因为拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想根底。这也是一种伏笔。三是”盛设兵以待秦“,竭力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。这些事例，表达了廉颇 的才能、眼界和胸怀。问题12：渑池之会中，赵国获得了最终的成功，是否完全归功于蔺相如 一个人？换句话说，廉颇 是否也有功绩呢？老师明确：蔺相如 有外交之功，这是大家看得到的。但是，这种外交上的成功和斗争中的底气，应该于强大的军事实力。就在蔺相如 在渑池唇枪舌战的时候，廉颇 带着着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从”秦不敢动“这一句，就可以看得出来。所以，廉颇 是有功绩的。不过，这种功绩，往往被世俗所无视。问题13廉颇 看不起蔺相如 ,有哪些原因？这种认识为什么不对？老师明确：一是把军事奉献攻城野战看得比外交奉献口舌要大。二是觉得蔺相如 的出身低贱。新时代的高中生，生活在知识经济时代、社会社会，