三年级下册简单的小数加减法数学教案

1、三年级下册简单的小数加减法数学教案在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。为了更好的将教与学有机结合，进步课堂教学效率，数学网小编与大家分享三年级下册简单的小数加减法数学教案，希望大家在学习中得到进步。教材分析：简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的根底上教学的。教材创设了学生非常熟悉的文具店购物情境，学生一般都有自己购物付钱的经历，这方面的经历和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算法和算理有比较直接的帮助。 “做一做主要稳固一位小数的加、减法，并解决一些实际

2、问题。这部分内容的学习是后面学习复杂小数加减法的根底。教学目的：知识与才能：理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进展一位小数的加减法计算。通过解决有关小数的实际问题，进步运用数学知识解决实际问题的才能。过程与方法：通过自主探究、合作交流等活动，进步学生的合作意识，和主动探究精神。情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联络。教学重难点：理解并掌握一位小数加减法的计算方法。教学过程：一、谈话导入情境 激发兴趣同学们，你们经常去超市购物吗?都买些什么?今天老师想带同学们去数学乐园的商店逛一逛，你们愿意吗?那我们去看看吧!课件出示文具货架主题图你看到了什么?你能找出哪

3、些数学信息?学生答复每种学惯用品的单价你能提出用加法计算的问题吗?二、教学例3、1、求一共多少钱?用什么方法计算?0.8和0.6是什么数?这就是我们接下来要学习的“简单的小数加法老师板书“加法 提问：怎样列式?老师板书0.8+0.6=提问：怎样计算呢?2、学生试算：用不同的方法计算出结果 。老师请一位学生板演，其他同学在练习本上独立完成3、引导学生比较两种方法：以元为单位相加的算式0.8+0.6 把元改写成角8角+6角提问：你喜欢哪种方法?4、引导学生说一说用竖式计算小数是先做什么，再做什么?考虑:在小数加法中要使一样数位对齐，只要对齐什么就行了?小数点5、练习：同学们选择自己喜欢的两种学惯用

4、品计算出一共多少钱?引导学生小结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么一样的地方?怎样计算小数加法?、教学减法师：你还能提出用不同方法计算的问题吗?老师先选择一个非常位不够减的问题板书在黑板上师：你会解决吗?应该怎样列式?板书算式这是一个什么数相减的算式呢?小数这就是我们今天学习的“简单的小数减法在课题“加 和“法 中间板书“减 ，完成课题学生尝试计算：用不同的方法计算出结果。以元为单位相加的算式 把元改写成角老师讲评时引导学生说一说用竖式计算小数是先做什么，再做什么?最后做什么?强调小数点对齐练习：完成导学提纲二提问：、假如老师买两本练习本一共要多少钱?、假如老师每人发2元钱的购物卷，你想

5、买什么?三、反响训练：师：老师这里有一张超市购物小票，你能从小票上看出什么信息?万客来超市品名 单价 数量 金额毛笔 2.5元 1 2.5元书包 25.8元 1 25.8元橡皮 0.5元 1 0.5元墨水 3.5元 1 3.5元总额32.3元同学们能用我们今天所学到的知识，每人提出一个数学问题，把它解答下来吗?四、生活理论：1、老师身高1.5米，老师站在0.6米高的凳子上能摸到2.4米高处的国旗吗?2、老师带同学们去划船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两只船行吗?该怎样乘船?小明： 37.2千克 小林：33.6千克小红: 32.7千克 老师: 57.2千克小组讨论：有几

6、种不同的乘船方案.五、小结：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天

7、看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。今天老师带同学们逛商店、划船大家玩的开心吗?你有什么收获?小数加减法与以前学习的整数加减法有什么一样的地方和不同的地方?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，