三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思

1、.三年级语文下册?惊弓之鸟?教学反思【?惊弓之鸟?教学反思一】在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进展一个复习;第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进展分析，目的

2、是让学生理解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去理解“魏国，显得多余。反而是对重点词语“能手“射箭能手忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，假如这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更表达学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。【?惊弓之鸟?教学反思二】?惊弓之鸟?这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞

3、过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?2、 用“划出重点的词句。3、 其中哪些是更羸看到的和听到的?联络前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣一句想一想，句中只有一个“鸣，更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观察和考虑的特点。4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?小小组讨论1交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合和生孤单失群的意思。2读了这个句子，你发现了什么?同桌交流3出示练习 “大雁飞得慢，因 ;叫得悲惨，因为 。让学生

4、用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的?4再读这句话，如今你又读懂了什么?引导学生在深化理解这两句的根底上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的根底上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟的判断。5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因 掉了下来，因为 。学生独立考虑、分析，交流。【?惊弓之鸟?教学反思三】?惊弓之鸟?教学反思叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于到达不需要教。假设学生进入这一境界，可以自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得

5、正确的知识和纯熟的才能，岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，老师要做的最根本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?老师必须从“读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的根底上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。听这节课讲的老师是苏老师

6、，听后我们每个人都在赞叹，就是让我们照着讲可能我们也没这才能，她在这节课的教学中始终以“读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟。熟那么能悟，悟那么能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读为主，引导学生用朗读和作者进展心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此根底上悟出事情发生的原因。这也防止了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确

7、判断事物的才能，笔者笔者再利用“引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断才能。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了“以点带面的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住魏王“不相信和“大吃一惊、“奇怪等进展现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信和“大吃一惊的语气;最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，到达了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。通过这堂课的听，我深化地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假如得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要参加一种媒介，不能冷