三合培养学生问题意识数学课题问卷调查及结果分析

1、小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究问卷调查样本三合中心校丽君2016.3.#小学数学课堂教学中培养学生2016.3.31问题意识的研究问卷调查结果分析合学校丽君小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究问卷调查样本1 .在数学课堂中（）A.经常提问B.偶尔提问C.不提问2 .自己提出的问题是否得到老师和同学的认同（）A. 自己提出的问题能够得到老师和同学的认同。B. 自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解。C. 认为自己的问题被忽略。3 .是否敢于提问或何种方式提问（）A. 自己遇到不懂的敢于提问。B. 不敢提问。C. 希望放在课后向老师提问。4 .对于给出条件让自

2、己提问题的应用题（）A.感兴趣。B.不感兴趣。C般。5 .是否积极思考别人提出的问题（）A. 能够在课上积极思考别人提出的问题。B. 不能积极思考。C. 只是偶尔去思考别人提出的问题。6 .老师给学生机会提问时（）A. 自己不加思考就提问。B. 自己是在思考后提出问题的。C. 只是听其他同学提问，自己不发言。7 .在有问题以何种方式解决时（）A. 喜欢在老师的提问下思考。B. 喜欢自己发现问题并主动解决。C. 认为无所谓。8.在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时）A. 能够及时提出自己的疑问。B. 采取课后与老师私下交流解决的方法。C. 只是听老师的，不提出自己的问题。问题意识的研究问

3、卷调查结果分析通过对学生进行问卷调查，我了解到：在数学课堂中经常提问的占10%,偶尔提问的占78%,不提问的占12%。67%的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，19%的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，14%的同学认为自己的问题被忽略。43%的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，17%的学生不敢提问，有40%的学生希望放在课后向老师提问。对于给出条件让自己提问题的应用题，41%的学生感兴趣，4%学生不感兴趣，55%的学生认为一般。56%的学生能够在课上积极思考别人提出的问题，6%的学生不能积极思考，还有38%的学生只是偶尔去思考别人提出的问题。老

4、师给学生机会提问时，有6%的学生认为自己不加思考就提问，78%的学生认为自己是在思考后提出问题的，还有16%的学生只是听其他同学提问，自己不发言。喜欢在老师的提问下思考的学生占50%,喜欢自己发现问题并主动解决的学生占37%,认为无所谓的占13%。在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，42%的学生能够及时提出自己的疑问32%的学生采取课后与老师私下交流解决的方法，26%的学生只是听老师的，不提出自己的问题。通过上述问卷调查的数据统计，我们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是：虽然自己有了想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，没有“打破沙锅问到底”的

5、探索精神。而且不能主动地发现问题，提出问题，萌发猜想；缺少综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，不能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值的问题。不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法；不能积极进行独立的有创造性的思维活动，只是拘泥于接受答案，不善于质疑问难，不善于自我反思；不敢于向老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。通过研究，我制定如下方案，来帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题。1. 因地制宜，因人而异由于情绪紧，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他在课外继续提；不敢在大众场合提问

6、题的学生，可以让他个别提或在小组提；口头表达能力较差的学生，可以把问题写成文字后再提。2. 营造积极的课堂氛围行知先生说：“只有才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。“为此，在课堂，我们坚持做到尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地计划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时，在教学中创设宽松、平等、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧和焦虑感，使他们敢于提出问题。努力成为学生学习上的指导者、参与者和合作者，缩短与学生物理上和心理上的距离，时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同学习、探索，有时也向学生请教学习，让学生觉得老师真正是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，敢于向老师、向教材和未知世界提出问题、提出挑战。3. 保护学生提问题的积极性对学生提出的问题要做到“两正