人教版六年级语文上册《向命运挑战》教学反思

1、人教版六年级语文上册?向命运挑战?教学反思人教版六年级语文上册?向命运挑战?教学反思一?向命运 挑战? 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：假如霍金跟你在网上聊天，你准备问他什么问题？结合此题我设计了语言理论活动采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进展零间隔 对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神， 颇受学生欢送。在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。培养学生逐步形成积极的人生

2、态度和正确的价值观是的总目的之一。教学这一课时，我设计了理论内容_-采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。言语理论是学生在特定的情境中进展听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活泼起来。采访是一种理论形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。人教版六年级语文上册?向命运挑战?教学反思二本文讲述了著名的天体物理学家霍金

3、身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈从，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进展科学研究，不仅使生命得到了延续“一个两年半过去了，又几个两年半过去了，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹说明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文构造紧凑，采用了“总分总的写法。文中词句粗浅易懂，运用一些详细的事例来反映人物的特点，人物形象非常鲜明，特点突出。略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培养学生自主学习的主体意识和自主学习的才能，调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为老师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题，同时还要组织好“

4、学生自能读书的学习方式，加强同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分表达学生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？为了打破这些难点，我设计了以下环节：1、引进教学情境，激发学生情感。情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发，利用霍金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的，但学生情满而自溢，充满

5、了阅读的需求，我紧紧地抓住这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中解开疑惑，充分理解课文内容。2、根据学生的质疑，设计了变序教学。在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？进展穿插教学。首先学习课文第二自然段，理解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最后一自然段：他给生命留下了怎样的辉煌？最后顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以答复学生“怎样向命运挑战？的问题了。整个课堂教

6、学顺序变了，但思路却是井井有条，既表达了学生的主体性，老师不牵着学生走，又有效地到达了课堂教学效果。3、结合课内课外，拓展知识领域。新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，开展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联络到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的才能，同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地效劳了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分理解的时候，再拓展到学生说说所理解的和霍金一样身残志坚的人物的故事，并推荐一些关于这类人物的课外读物，让学生

7、受到情感上的熏陶。4、挖掘文本内涵，生成独特感受。文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，老师有力地抓住了深化内涵的语句所想、所做、所说，让学生反复的阅读、考虑、辨析。例如， 我通过让学生分析、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战这一比喻句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神，进而激发他们积极向上，也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一

8、体，这就是语文教学人文性的详细表达。5、抓住朗读训练，读出真实体验。以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的根本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，老师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是老师的，老师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，老师是主导。所以学生的情感往往要老师的鼓励和启发，例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神，这就是一种不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获。 又如“他的身体一点也没有分开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种场面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框，一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以，它就像一个无形的指挥