教参与教师的成熟

1、.教参与老师的成熟新的一学期又开场了，每一位老师都不光领到了新的教科书还会领到?教学参考书?、?教案设计?等。?教学参考书?、?教案设计?简称为教参。教参，顾名思义只是老师教学的参考书，其作用无非是帮助老师理解和处理教材。对很多同行来说，这根本就是他们吃饭的家伙假如让他们在教参和教科书两者中只能选择一个，我恐怕的人会选择教参。有了教参，他们就可以一板一眼一本正经照本宣科的分析课文，假如抛开教参，面对一篇新的文章，很多人只能是束手无策，瞪目结舌，无可奈何。很多一线的语文老师，几年，十几年很少看书读报，不曾写过文章。 凭着一本教参，也可以把课文讲授得堂皇流丽，教参说对就是对，说是错的就是错。他们没

2、有了自己的考虑，没有自己的答案。对教参上的所有结论都言听计从，教材的处理，教学的设计，教学方法的选择，无不喜欢照搬教参上现成的东西。一旦离了这根“拐杖，几乎寸步难行。于是造成一些老师成了教参忠实的奴隶。一项调查显示：假如分开了教参，有的老师写不好教案；有的老师不知道怎样给学生上课。曾问过好多老师，比方要教一篇文章时，老师首先想到的是看看教学参考书；假设拿过来的是一篇教学参考书上没有解读的文章，很多老师就会陷入茫然。这或许就是许多老师的困境，虽然在阅读的道路上走得磕磕绊绊，分开教参这根“拐杖的搀扶不能独立解读教材，但同时还要指导学生们学会阅读，只有“以其昏昏，使人昭昭了。新课程改革在语文教学上提

3、倡尊重学生的个性化的理解。没有课堂教学的个性化就不可能有学生阅读个性化的培养。但是，假如老师只是以教参为教学的根据和标准，语文阅读又怎么可能呈现出个性化的特色？曾听过一所学校的三位老师教?莫泊桑拜师?这篇课文，但几乎都是按照拜师的原因、拜师的经过、拜师的结果，都是小结出莫泊桑和福楼拜师徒二人一个是虚心请教，一个是直言不讳；一个是万般无奈，一个是循循善诱；一个是勤学苦练，一个是悉心指导的主要内容。虽然老师不同，学生不同，教法却几乎完全一样，很难看到哪位老师有自己的独到之处。于是，笔者想：假设没有教参，每位老师都去独立的解读教材，设计教学方案，恐怕就不会出现这么多的一样。毕竟每一个老师阅读教材后的

4、感受不同。如今，因为大家都按照教参上课，顺着教参思路设计教案，老师对教材的独特体验和感受没有在教学中反映出来，结果造就“千人一面的课堂教学。在不经意间给语文课套上了一层坚硬的外壳，“学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的，哪里还有灵动可言？教参只是教参，它最多只是别人对文本的考虑的结晶，最多能为我们的教学思路增加一些启发而已。至于是否合适自己的教学，还要看所教学生的根本学情和自己的教学风格而定，否那么只能是一纸空文。“依赖和“照搬教参只会磨灭我们自己独特的教学体验和教学创造的灵性，只会让我们像井底之蛙那样，永远跳不出那片狭小的天地。缺少了自己对教材本身的分析和理解，缺少了自己对教材的真正

5、的解读和观照，没有自己的真实的感情，没有独立的考虑，也就没有对文章的深化的领悟，当然也就不会出现有自己风格的老师新课程还提出老师既是教材的使用者，又是教材的开发者。开发就是需要老师创造性地使用教材，让教材“活起来。这样的课堂教学才会有活力和活力，才会吸引住学生。衡量一个语文老师，最好的方法莫过于给他一篇很陌生的文章然后让他上这一课，这个时候还能分析得头头是道的才是真正有程度的语文老师。这样的老师，才能教会学生独立考虑，敢于提出自己的问题，敢于去感受，去感悟。钱梦龙老师指出：“看一位老师是否成熟，主要标志有两条：一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求，另一条是有没有独立处理教材的才能。语文教学假如没有老师自己的思想和情感的参与，是教不