画蛇添足和画龙点睛

1、.画蛇添足和画龙点睛一、目前小学语文阅读教学中多媒体辅助教学的一些无效现象多媒体可以为学生创设多种学习环境，进步教学效率，它在教学中发挥着越来越重要的作用。但我们应清醒地看到，当今教坛存在着神化多媒体辅助教学的倾向和滥用多媒体的现象。在语文阅读教学中，画蛇添足般使用多媒体辅助教学的现象时有发生，举例如下：1.看字幕代替朗读、默读老师将课文内容在大屏幕上滚动播放，学生仰着头看屏幕，看了后面忘记前面；或者将教学内容条块分割、重点展现、集中引领，把本该由学生自己在阅读中渐渐品味的句子，一概在屏幕上组合展现。课堂上经常出现这样的台词：我已经将文章的重点内容播放出来了，你们只要看屏幕中的这些句子。这种教

2、学方法，肢解文章内容，将老师自己对文本的感悟，借助多媒体强行灌输给学生，牵拉学生的思维，剥夺了他们整体阅读感知文本和获取独特体验的时机。这无助于学生良好阅读习惯的养成。2.看画面或视频取代想象在学生刚刚读通文本，还没有较深理解时，老师就迫不及待地展现文本所描绘的画面，让学生欣赏播放的画面片段，或边讲解内容边播放相对应的画面，逐一比照欣赏。文学的生命力在于让读者在字里行间遨游想象，从中得到启迪，积累独特体验。将文本所营造的意境用粗俗简陋的画面提早呈现，简单地传递给学生，会禁锢学生的思维，捆绑他们想象的翅膀。3.不适当地利用声、光、电结合营造意境现代多媒体技术对于衬托气氛、营造意境，较之传统教学媒

3、体有着更为强大的功能，但多媒体的应用应合适学习者，符合学习内容，并受学习目的的制约。有的老师为了营造阅读气氛，把多种媒体“强强结合，结果教室里一片嘈杂，反而使学生在阅读时思维游离、注意分散。他们惊诧于不断变幻的画面，犹如看戏，唯独忘记了手中的文本。4.课件制作技术含量很高，教学技术含金量甚少教学应以“学为中心，推崇研究性学习；建构主义强调对学生学习环境的设计。于是有许多小学语文老师精心设计内容上包罗万象的课件，让学生在老师设计的学习环境中“自由探究。但他们对于文本中信息如何获取、如何有效地加以利用很少考虑。更有甚者，整堂阅读课学生忙于看课件，连书本都没有翻开。很难想象，这种拔苗助长的教学方法能

4、引导小学生到达课程目的。二、立足文本、基于学生、遵循小学语文教育特点进展多媒体辅助教学小学生虽天性烂漫、想象丰富，但是缺少生活沉淀和知识积累，对文本的深层感悟有一定障碍。同时，他们的注意力不能持久，易随周围事物的变化而将注意点转移。因此，在阅读教学过程中，多媒体辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质，画龙点睛。应随着学生阅读的深化，适时运用多媒体辅助教学。如采用补充、延伸、复原、衬托、放大等方式来增补信息、衬托气氛、营造意境、复原现场、联结时空，通过这些手段进一步引领学生理解感悟文本，积累独特体验，完成意义建构。1.补充小学语文所选文章都是短小精悍的，

5、文本包含的信息比较单一。这使得缺乏生活体验的小学生在阅读过程中难以引起心灵撞击、产生共鸣，也不利于他们积累多种体验、丰富精神世界。在教学过程中，老师可在学生走进文本、感悟文本、情感之火尚未喷薄而发时，相机补充不同类的学习内容，让学生获得较为饱满的体验和对文本的立体化感悟。比方?生命，生命?的教学，河南老师武凤霞在引领学生感受了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳后，用大屏幕投映出课文作者杏林子用来写作的脚的图片和杏林子的生平介绍。学生阅读了杏林子短暂多难但自强不息的生平简介，结合从课文获得的体验，对生命的含义有了更深化的感悟，阅读理解的宽度一下子扩大了。2.延伸小学生求知欲旺盛，但由于对世界的认识还很

6、浅薄，因此在阅读过程中，对于文本所包含的意蕴感知很是迷茫，不可以通过阅读顺利地获得，往往是课已尽情未发。这时，老师可以补充文本所描绘的同一类内容，延长文本的长度，让学生走得更远。仍以?生命，生命?的教学为例，本省的金明东老师为了让孩子对生命哲理有更深的理解，在学生学习完文本描绘的三个生命片段后，采用视频方式，让学生欣赏自然界万物生长的瞬间。这样的延伸，化抽象为详细，让学生对生命的考虑有了一个详细的支撑点，有了一个形象的体验环境，对学生感悟文本起到了一个催化剂的作用。3.复原多媒体对于重现文本所描绘的场景游刃有余。但我们应立足文本和课堂教学实际，追求场景的神似而非形似，在神似的场景中引领学生阅读

7、文本。本省虞大明老师执教的?诺曼底号遇难记?，在设计场景时只使用了音响，师生分别扮演船长和船员的角色，在音响营造的嘈杂声中朗读他们的对话。在朗读中，紧张慌乱、争相逃命的气氛扑面而来，船长哈尔威刚毅冷静、置生死于度外的形象巍然树立起来。朗读完了，学生们的心却仍在文本中激荡。4.衬托人的多种感官同时参与学习，获得的经历会更深化、更丰富。老师可以根据不同媒体的特点，有的放矢地采用，让学生在衬托的气氛中加深对文本的多重理解。还以?生命，生命?为例，本省俞东江老师在这堂课行将完毕时，让学生用手捂住胸口，静听自己的心跳声，意在通过此举引导学生从考虑外面的生命转向考虑自己真实的生命。学生在多媒体播放的稳健而明晰的心跳声中，仿佛置身于和自身心灵对话的过程中。他们对现实的我有了一个课前所没有的新的认识。还有的老师在学生表达感悟时播放适宜的背景音乐，或采用配乐朗读方式，来催发他们内心深处的情感。在这样的气氛下，学生往往有一种不吐不快的感觉。5.放大文本中蕴涵的精华往往不显山露水，但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进展阅读，颇有难度。老师可以利用一幅画、一首诗、一个小视频，将文眼放大，使之显性呈现，将时空联结，以此引领学生阅读全文。如教学?搭石?，奉化实验小学老师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来，自始至终围绕图片串讲全文。在老