苏教版三年级上册《西湖》评课稿

1、.苏教版三年级上册?西湖?评课稿?西湖?评课稿之一在教学?西湖?一课时，黄老师重点引导学生把课文读通，先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生根本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，老师让学生把句中的“犹如“格外“一般换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解;二是通过换词来理解。通过这样的教学，学生的语感与阅读理解才能会得到一点一点的进步。课文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的风光，风光美，语言更美。教学过

2、程中，老师应该重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。本文的的一个重点就是打比方。在学生可以流利朗读课文的根底上进展教学，那么对各环节的把握就更到位了。因为这时学生的心中有这篇文章的谱了，对文章有了整体的认识。不仅是其他环节的教学，还有背诵课文相对来说也容易多了。?西湖?评课稿之二今天，在我校校教研活动上，聆听了实验小学宋丹芬老师的?西湖?一课，受益匪浅。?西湖?一文以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的风光，字里行间包含着作者对西湖风光的喜欢和赞美。所以，在教学过程中，就要求老师要擅长挖掘教材中的情感，要有感染力。宋老师凭着自己深沉的语文素养，凭着自己诗意的教学语言，深深

3、地吸引了听课者，使听课者仿佛也随着作者、教者在西湖岸边徜徉了一番，美不胜收!一、 抓重点词语，品形象比喻，悟课文意境。词语是构成文章的根本单位，语文老师一个重要的职责，就是带着学生解读词语，感受了祖国语言文字的深沉魅力。?西湖?是一篇形神兼备的美文。字字皆景，句句是情。字里行间散发出浓浓的诗意。宋老师从重点词语入手，通过“带着你的理解读，“你能读出词的意境来吗，选词填空，给字选择正确的词义等方法，把词语理解的主动权交给了学生，形象直观地让学生理解了“层层叠叠“连绵起伏“静如银镜等词的意思。宋老师还通过联络学生生活实际，“你在什么地方见过?结合学生在日常生活中，看电视时见过的情景，形象地理解“仙

4、境一词。众多贴切生动的比喻句是该文章的一大特色。教学过程中，宋老师紧紧抓住文中出现的优美的比喻句，指导学生诵读，帮助学生理解，品味语句的意境。孩子们在老师的引领下，在反复的诵读中，渐渐地领略到了“一山浓，一山淡的山水画的美妙，绸带“漂浮在碧水之上的神奇，天上人间“全都熔化在月色里的朦胧。语言的优美，孩子们充分感知，文章的韵味，孩子们尽情领略。不知不觉中，沉浸在课文意境中的孩子们仿佛已经真正走近了西湖，成了一位正在尽情呼吸西湖清新空气的游客。二、 重学生个性，唤独特体验，感作者深情。朗读是每个学生自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感，在宋老师的课上，学生真正成了“朗读的主人。“ 找出你最欣赏的

5、句子读一读，然后告诉大家你为什么喜欢它。“用你富于变化的语调，把你所看到的这幅山水画读给大家听吧!“把你喜欢的自然段找出来读读，再尝试着背给大家听。宋老师的循循善诱，感染鼓励，使每个孩子情绪高昂，全身心地投入到了对课文的学习中。孩子们不再是机械地接纳文本，而是充分运用自己的想象力、创立力填补了文本的空白，使西湖在他们的脑海中的印象越发鲜明。他们用动情的朗读表达了自己独特的体味，传达了作者透过课文所表达的深深情意。此时的老师不再是知识的传授者，而成了学生的欣赏者。当然，学生之间存在着个体差异，这是客观存在的事实。所以，宋老师在设计教学时，充分考虑了孩子的个性差异，为每个孩子提供了合适他们考虑才能的提问。课堂上，每个学生都有值得他们考虑的问题，每个孩子都能畅所欲言。针对不同的学生，宋老师通过不同的极富个性的评价给每个学生以恰当的鼓励!这个课堂上，师生一体，其乐融融。此外，宋老师还在此课的教学上，引入当前学生熟悉而感兴趣的网络信息，如：有网友如此评论西湖美景：西湖美，一山一水，一奇一秀;西湖美，一晴一雨，一景一情。“看看人们是怎样赞美西湖的出示名人对西湖的赞美之音。让学生写赞美西湖的博文等。大大地增强了学生学习的兴趣。语文是一首流动的诗，语文教学需要更多的浪漫主义情怀。宋老师用她那诗