引领孩子们亲历科学

1、引领孩子们亲历科学对学生进行科学教育，是时代赋予学科教学的一项非常重要 的任务，也是素质教育的重要组成部分。 人类对真理的认识过程 是首先从实践中取得感性认识， 然后再逐步上升为理性认识。 科 学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上都要通 过“做”、通过“体验”来形成。仅用诉诸理性的讲授、探究、 单一的传递一一接受式教学模式是难以培养学生科学素养的。体验式学习是对科学教育中人文精神的注重，是以人为本的教育思想的体现，是根据学生此刻亲历的体验材料， 通过自己或 某种互动关系和特定情况下的具体发现来完成学习的学习方法。 让学生进行体验式的学习，在实践中去认识学习素材，去感受、 去经历；

2、通过交流由体验而得来的体会，来解释、分析体验中的 含义；将来自体验的资料等升华为可以论证的假设和具有普遍性 的理论；通过思考，将自己的认识加以运用。在教学的过程中， 结合我校的教学模式，运用体验式学习，促使学生个性的发展研 究中有以下几点尝试与体会：一.为学生的体验提供物质准备。教学材料对提高学生的研究兴趣和自然教学质量、培养科学态度、科学自然观有重要作用。因此要把教学材料能否在教学中 发展学生的智力、培养学生的科学态度和科学精神、 增强科技意 识放在教学的首位，让学生自主选择，自行设计、自由组合、自 行探究。如在信息的传递一课的教学中，为学生准备口琴、哨子、 竖笛、旗子、电筒等材料在小组进行

3、信息传递，于是课堂里手舞 足蹈的，吹奏敲打的，热闹非凡。在学生充分动手的同时，求异 思维在拓展，有益于思维的发展。在声音的产生一课的教学 中，我为学生准备了各种材料，教室里顿时热闹起来，拍桌子的、 吹试管的、敲鼓的、弹皮筋的、敲音叉的、向水槽里倒水的 学生想出了很多种发声的方法， 积累了丰富的感性材料，为揭示 发声的原因奠定了研究基础。二为学生的体验提供探究的空间。为学生准备多少现成的知识， 对未来的需要来说， 总是不够 用的，因而要促使他们智慧才能的发展。 通过体验式学习才能使 学生认识并掌握科学研究的一般方法和过程。 提供更大的空间让 学生去发现问题，去设计解决问题的办法，经历“搞科学”的

4、全 过程。在上摆的秘密这课时，让学生分组观察摆在10 秒钟内摆动的次数， 学生汇报后发现， 不同的摆在相同的时间内摆动的 次数不同， 由此他们会提出： 摆动的快慢可能和摆线、 摆锤有关。 此时创设了问题情趣，激发了学生求知欲，我顺势问道： “你认 为摆动的快慢与摆线有关， 你怎样设计实验？与摆锤有关， 那又 该怎样设计呢？” 由此调动全体学生来思考设计实验方案， 达到 了和谐探究的研究气氛。又如声音的产生一课教学中，学生通过皮筋、鼓面、尺 子的发声现象， 总结出了振动发声的规律。 面对自己总结出来的 结论，学生非常兴奋。此时教师冷静地提出： “这是你们的发现， 如何让别人也相信这个道理呢？”同

5、学接受了要验证结论的任 务，更加主动地利用材料采取多种方法验证。 有的用带线乓乓球 接触正发声的音叉， 音叉的振动让乒乓球动了起来， 有的把发声 的音叉放入水槽中，振动的音叉溅起了层层水花孩子们的奇 特设想，让我深深地感受到放手让孩子去想、 去实践、去做一做， 比由老师搬出结论给学生看要好得多。三为学生的体验留有失败的余地。在探究过程中常常会出现： “什么也没有研究出来” 的情况， 此时学生虽已有探究知识的经历、 思维方式和情感体验， 但实验 都没有得到最终的结论。 不要因为学生没有按照你事先准备好的 套路词语来得出结论， 而烦躁不安。 关键是要引导学生寻找原因， 让事实来说明道理。例如在教摆

6、的秘密时，我原先的设计思路是让学生按讨 论设计出的实验方案中改变摆线与改变摆锤两步分开进行再总 结。这样过得比较顺，但不利于学生思维的充分发展，显得手抓 得太紧。于是，我在教学中改变为让学生将两个方案一起实验， 并一起总结。这时有几组按实验的操作步骤和要求进行能够得出 最后的结论。而个别组没有这样进行，结果得出另一结论。此时, 我如果直接告诉个别组最后的结论应该是摆动的快慢与摆线长 短有关，与摆锤无关，学生怎么会心服口服呢？我引导学生帮着 找原因，然后再做一次，让个别组来演示，以事实告诉学生最后 的结论。尊重主体，尊重科学，才会有真实的教学效果。放开手，让学生去体验，只有落实到教学实践中成为一种开 放的教学方式，才能真正做到让学生亲历科学。因此，教师应精 心设计，教学的氛围是能激发学生的探索兴趣的，教学的过程是把问题交给学生自己解决，教学的时空是尽可能地按学生自己的 设计操作，这样才能让学生得到和谐自然的探究经历，才能让主体的能动性得到充分展现，让知识得到充分运用，让思维得到启 迪。精心为体验选择材料，包括感性观察与实验材料的备置。而 收集、整理、归纳活动的关键是让学生自己说，让他说了，会启 发思考，引导关心事物的运动变化；不让他说，会消损甚至泯灭 学生的探索精神。体验式的学习方法让学生亲身经历， 反复体验，培养了学生 的观察能力。体验的