论中学文言文阅读教学的几个问题

1、.论中学文言文阅读教学的几个问题文言文阅读训练的主要方式是：在理解词义和句式的根底上加强诵读； 词语和句式归纳比照练习；准确标准的翻译练习；增大文言文的课外阅读量一掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条，而是要通过诵读文章，用“字不离句，句不离篇的方法去解决。学习语言的最好方法是生活到那种语言环境中，每天说，每天听，就能很容易地学会。说文言的时代已经距我们很远很远了，后世学文言的人已经找不到那种语言环境了。但是，我们可以通过诵读古人的文章和古人晤对一堂，在一个小的天地里创造出一个学文言的语言环境。诵读时，口耳眼心都能用得上，记得快，能培养文言的语感。需要强调的是，诵读必须在理解

2、词义，理解句式的前提下进展。阅读文言文与阅读现代文不同。现代文是从现代汉语写的，所用的词汇和句式在口头上就很熟，并且理解了，只要把文章念出来，体会体会，就能明白意思。文言文是用古汉语写的，我们虽然通过汉字，用现代的语音读出声音来，但不明白这些声音的意义，也不明白这些声音是如何组合起来的，当然不能理解它的意思。叶圣陶先生曾举“弃甲曳兵而走为例，很好地说明了这种现象，“弃甲曳兵而走，六个字中，除了“曳字外，其余五个字都在2500常用字表中，小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于可以理解它们在文言中的意思。“弃只在“放弃这个词儿里学过；“甲呢，只知道甲乙丙丁的“甲；“曳字没学过，当然不明白是“拖的

3、意思；“兵字认识，但只知道是“水兵“士兵的“兵；“走字认识，也只明白是“行走的意思。在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能“背诵的程度，纵使悟性很高的学生，也很难明白这句话的意思。假如读一篇文言作品，对其中词语的意义，句式的特点没有逐字逐句的弄懂，当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。这样的读法，对进步文言文的阅读才能也就没有多大帮助。只有在懂得词义，理解句式特点，像朱熹所说的那样“一字一句，分晓真切的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品；才对文言文的阅读才能的进步有意义。因此，文言文的阅读教学；有一个“重新识字的问题，所谓“重新识字，是指要让学生明白那些虽然能读出声音，但不懂得它们

4、在文言中的意义，即字的词义。老师的讲解，注释、工具书，都为这种“重新 识字提供了方便。我之所以强调在诵读前要理解词义、理解句式，是因为过去文言文教学中，有一种过分强调熟读，不管懂不懂，背了再说的教法，效果并不好。如今这种作法没有了，但它的影响不能说一点也没有，比方说，只串讲课文大意而不落实字词句，甚至只对照教参的译文讲一通，讲完之后就是读，就是背，至于文章中字词的意义，句式的特点是什么，学生一点也不知道。 在理解的根底上诵读，一直到熟，熟到什么程度？一般来说，一篇课文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；假如能背诵那么也更好。二词语和句式的比照练习，可以训练学生注意古人为了表情达意的需要，因为对象或场合的不同，同样一个意思，所用的词语和句式有细微的不同。或色彩不同，式语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解。词语和句式的归纳练习，可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候，自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。使之到达理性的认识，并且使知识逐渐系统化、条理化。 这种对文言词语和句式的比照