课文 5 古诗两首人教课标教材

1、.课文 5 古诗两首人教课标教材课文 5 古诗两首|人教课标教材?古诗两首?教学设计一题西林壁教学目的1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。教学重点1借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。教学课时1 课时教学准备1橡皮泥。2学生搜集有关苏轼的资料。3powerpoint。教学过程一、导入师吟诵：横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师

2、：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？题西林壁今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班翻开课本第22面，齐读古诗?题西林壁?。生读古诗，师板书课题师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文一解诗题，知作者1师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。书写在西林寺墙壁上的诗2师：谁知道苏轼的生平？生交流苏轼的资料。苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏。他一生坎坷，

3、屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。二抓字眼，明诗意1师指名读古诗其他同学一边听一边考虑，你们从这首诗中读懂了什么。2师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？3师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？作者横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近上下各重读不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山风光都不一样。5师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山6师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你如今就

4、面对着庐山，你能用我站在_看到 _说一句话吗？出示小黑板不识庐山真重读面目：识：认清“我没有认清庐山的真面目全景只缘身在此山中：只因为我站在庐山中7师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？“缘字让我们一起来疏通一下笔画。三多诵读，悟诗情多诵读：1师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？作者喜欢庐山作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽风光流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，如今让我们用自己喜欢的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵好，如今就请你们用自己喜欢的方式读这首古诗。

5、2四人小组表演悟诗情师：刚刚同学们非常有感情地朗读了?题西林壁?。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰了吗？因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目那么是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清。所以我们要想对事情有一个全面地理解，就要多听一听其别人的意见。三、总结师：?题西林壁?这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清的人生哲理。四、作业1背诵、默写?题西林壁?。2结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的意思。?

6、古诗两首?教学设计二教学目的1学会生字，能借助注释理解生词；2读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；3背诵古诗，默写?题西林壁?。教学时间2课时第一课时教学内容学习?题西林壁?教学过程一、复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵二、按学习步骤学习?题西林壁?1初读感知，读通读正确。学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读2理解作者，理解读题1让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。2结合注释理解读题目的意思3重点引导学生理解读句意思补充：激趣导课世间尤物丰富多彩，美不貹收，

7、而且有着千丝成缕的联络，假如细心观察，用心考虑，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联络，本课两首诗就是作者细心观察，用心考虑发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。4重点引导学生理解诗句意思1分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联络上下文，既要联络课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相讨论。2全班交流在全班交流过程中，老师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的根底上朗读情感。5品读悟意境1启发谈话悟意境：作者

8、阅读了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近上下各不同，用心考虑，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过考虑，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？2对于比较复杂的事物，假如不能客观地、冷静地进展分析就可能被部分的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。三、品读诗名，读书读意1反复练习古诗。2指名朗读，读后评价。3学生齐读。4熟读成诵。第二课时一、复习第一首古诗1指名背诵读诗。2指名说诗句意思。二、学习?游山西村?1初读感知。2理解作者，理解诗题。1学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，老

9、师补充。2根据注释理解诗题。3理解诗句大意，方法同学首一首古诗。4品读悟哲理。5就读成诵。?古诗两首?教学随笔备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课?游山西村?这首诗时，我就感慨于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进展质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗柳是指什么？学生答复：“柳树，“暗呢？“就是柳树很多，很荫深。“花明，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜

10、色很鲜艳。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游疑心前面没有路了，突然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助时机，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？学生异口同声地答复：“山、水、柳树、花。我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，疑心没有路了。我冲动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很快乐。“能把快乐换一个词吗？“惊奇接近了，又快乐又惊奇，可以说“惊喜，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。这下引起了我的注意，我成心说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？学生假设有所思地进