第九章 技能的形成

1、 教案设计（9） 课程名称儿童发展与教育心理学计划学时2学时教学单元第九章 技能的形成教学章节第一节 技能及其作用第二节 心智技能的形成与培养第三节 操作技能的形成与培养教学要求1、了解技能的概念；2、了解技能的类型与形成过程；3、了解操作技能的涵义及培养；4、理解心智技能的形成及培养。重点、难点1、心智技能的形成和培养。2、通过结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，让学生理解心智技能的形成过程，并掌握心智技能的培养要点。教学方法讲授法、讨论法、案例法第一节 技能及其作用一、技能及其特点（一）技能的概念 技能在心理学上被解释为，通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活

2、动方式。（二）技能的特点 1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为 2.技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验 3.技能是符合法则的活动方式，区别于一般的随意动作二、技能的类型（一）操作技能 操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式。操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点。1. 动作的客观性。 2.动作的精确性。 3.动作的协调性。 4.动作的适应性。（二）心智技能 心智技能又叫智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。 心智技能与操作技能相比，具有不同的特点： 1.动作对象的观念性

3、。 2.动作执行的内潜性。 3.动作结构的简约性。三、技能的作用（一）技能可以提高活动效率 技能不仅可以控制动作的执行方式，即动作的方向、形式、强度、动作间的协调等等，使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。如学生掌握了读、写、算的技能，在学习活动中就不需要把大量的时间精力耗费在注意辨认字形、考虑笔画的书写等细节上，而可以把意识集中到学习任务的最重要方面，从而有助于创造性地解决问题。（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。另外，解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动，从形成问题表

4、征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。（三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础 能力的形成与发展，与个体经验的积累、知识和技能的获得密切相关。能力是对活动起稳定的调节作用的一种心理特性，这种稳定的调节作用是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。所以，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。第二节 心智技能的形成与培养一、

5、心智技能的形成过程 关于心智技能的形成过程，我国教育心理学学者冯忠良在长达30年的“结构定向教学”研究过程中，根据自己的教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。（一）原型定向 1.原型定向及其作用 心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，也可以说，原型定向阶段就是使儿童掌握程序性知识的阶段。 2.原型定向阶段的教学要求 原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上实

6、现的。 为完成这些任务，教师必须做到以下几点： （1）使学生了解活动的结构。即了解构成活动的各个动作要素、动作之间的执行顺序及动作的执行方式，形成进行活动的完整的映象，为以后的学习奠定基础。 （2）使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 （3）采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而是要在激发学生的学习需要、发挥学生的主动性与独立性的基础上，师生共同总结每一步的动作及执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的符合法则性，从而为学生所理解和接受。 （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指

7、令要明确。 （5）教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。（二）原型操作 1.原型操作及其作用 原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸执行。 在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上进行的。在这一阶段，动作的对象是具有一定物质形式的客体，动作本身是通过一定的机体运动来实现的，对象在动作作用下所发生的变化也是以外显的形式来实现的。 2.原型操作阶段的教学要求 该阶段的活动是展开的、外显的，并不经常借助于内部言语的引导和外部辅助手段。学习者还不能摆脱实践模式，而是依赖实践模式进行活动。为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师在教学

8、时必须做到以下几点： （1）使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。 （2）注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，形成关于活动的表象。 （3）注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 （4）注意与言语结合。（三）原型内化阶段 1.原型内化的涵义：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 2.原型内化阶段的教学要求 为了使操作原型成功地内化为心智技能，使活动方式定型化、简约化、自动化，教学中必须注意以下几点： （1）动作的执行应从外部言语开始，逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意出声的外部言语转向不出声的外

9、部言语，最后指向内部言语，顺序不能颠倒。 （2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再依据活动的掌握程序逐渐缩简，其中包括省略一些不必要的动作成分或合并有关的动作。 （3）要注意变化动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 （4）在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。二、心智技能的培养方法 心智技能的形成不是自发的，更多的是在教学条件下习得的。有效的教学可以使学习者形成有效的心智技能。对学生进行心智技能的培养，能够有效地促进

10、学生的能力形成与发展，极大地激发学生的学习兴趣。能够使学生学会学习，促进学生对学习活动的自我控制、自我管理。 （一）根据心智技能的形成阶段，有重点地进行培养 （二）注意心智技能原型的完备性、独立性和概括性 （三）适应心智技能培养的阶段特征，正确使用言语 对学生心智技能的培养中应注意： 1.使学生了解动作技能的形成过程； 2.让学生知道怎样做并理解为什么要这样做； 3.激发学生的学习动机，发挥学生的积极性与主动性； 4.运用“启发式”教学，使学生既动手又动脑； 5.通过正确的示范、准确的讲解，使学生明了技能的概念和要领； 6.准确把握学生学习向下一阶段顺利转化的时机。 7.注重学生认知结构、学习能力的培养，使其能举一反三，促进技能的巩固与迁移； 8.使学生不断获得成功的体验，逐渐形成良好的心理素质。第三节 操作技能的形成与培养一、操作技能的主要类型 两类：即根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。二、操作技能的形成阶段 针对操作技能形成过程中的动作特点，并根据学生学习操作技能的实际，操作技能的学习可以分为操作