《忆江南》说课稿

1、忆江南说课稿 一、 说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘 出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 “日出江花红胜 火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能 不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。 同时, “词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这 首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解， 初步感受词的语 言美、韵律美，开拓学生的视野，感受中国经典诗词的无限魅力。 二、 说教学目标 依据语文学科的工具性和人文性、 学生的认知水平，我把本课的教学 目标确定为： 1、 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首

2、词。 （工具性） 2、 理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。 （工 具性、人文性） 3、 培养学生初步仿写词的兴趣，激发热爱古诗词的情感。 （工具性） 三、 说重难点 1、 有感情地朗读。 2、 根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。 3、 仿写忆江南，培养学生初步仿写词的兴趣，激发热爱古诗词的 情感。 四、 说教学过程。 第一板块：了解江南的地理位置，回味文豪赞美江南的诗句 上课伊始，我首先板书“江南”，并提问：江南在哪儿？让学生明 确江南的地理位置。然后带着学生们回味古代三位大诗人赞美江南的 诗句：王安石笔下生机勃勃的江南一一“春风又绿江南岸，明月何时 照我还

3、”；苏轼眼中美不胜收的江南一一“欲把西湖比西子，淡妆浓 抹总相宜”；杨万里口中摇曳生姿的江南“接天莲叶无穷碧，映日荷 花别样红”。将学生们引入这风景秀丽，诗情画意般的江南胜景，让 他们对江南产生浓厚的兴趣，接着抛出问题：诗人白居易心中的江南 又是怎样一番景象？孩子们兴趣盎然地进入这首词的学习。 （这些诗 句是我利用课前三分钟，让孩子们积累的，一个星期背诵一个内容， 一个学期下来，） 第二板块：将这首词读通顺、流利，读出节奏，学习理解词中生 字“谙”字。 课前我已经布置了前置作业，让孩子们在家里将词读准确、通顺, 查阅资料理解不懂的词句，了解白居易写这首词的写作背景，积累关 于花、春天和江水的词

4、语，为后面的学习做铺垫。所以这一板块当中 我节省了很多时间，让预习非常充分的孩子当小老师，教其他孩子读 准字音，辨析字形，理解意思，划分节奏。这种学习方式既调动了孩 子们的学习兴趣，又培养了其自主学习的能力，让学生在交流中获得 成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情 第三板块：品读词句，感受风景美。 1 、这首词仅仅围绕一个“好”字统领全篇，脉络比较清晰。是 充分发挥学生自主探究的好时机。 可得牵一发而动全身的效果。于是 我请孩子们思考：白居易在词的第一句就夸“江南好”，一个“好” 字，饱含着诗人深情的赞叹。从文中哪些地方可以看出江南好？请同 学们细细地品味这首词，从中找找答案。 2 、孩

5、子们马上会找到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这 句写景的句子，接下来我采用多种读的方式，让学生感悟“日出江花 红胜火，春来江水绿如蓝”的美。1、在读中感受不一样的日出。有 的孩子把“日出”读的气势磅礴，于是我马上评价：我仿佛看到了一 轮光芒万丈的红日正在冉冉升起；有的孩子把“日出”读的特别温柔， 还有的孩子把“江花红胜火”读的激情澎湃，我让孩子们自己说说为 什么要这么读，你仿佛看到了什么画面。 2、先想象画面再读出不一 样的“江水”。师：这绿如蓝的江水会是什么样的呢？孩子们描绘，这 是一条水平如镜的江水。师：那咱们该怎么读，才不会打破这文静， 充满柔情的江水？生：要读得轻柔，缓慢。师：这江

6、水总是这样一成 不变吗？还可能是什么样的？在不断的引导中， 孩子们说出“奔腾不 息、碧波荡漾、波光粼粼、浩浩荡荡”的江水，读出了不一样的韵味， 读出了对江水的赞美之情。这一板块让学生将自己积累的好词得以灵 活运用，体现了语文的工具性。| 第四板块：仿写“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 江苏杭州如此之美你们想去看看吗？美景谁不向往哪！其实好风景 就在咱身边哪！咱们郴州就属于江南，赶紧随老师去揭开她的迷人的 面纱吧！ ppt（展示一幅幅春景图），孩子们边看边说，自己喜欢哪幅 图。当有孩子能用比喻的手法形容画面时，及时给予表扬，鼓励其他 孩子效仿。于是“日出桃花粉如霞，春来梨花白似雪” “漫天飞舞

7、 樱花雨，满山遍野油菜金”这些生动、形象的诗句从孩子们口中脱口 而出，令人啧啧称赞，更是这堂课的点金之笔。这种方式，既锻炼孩 子们口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。 又提升了 孩子们对江南，对自己的家乡的无比热爱之情。 第五板块: 通过对人物写作背景的了解，读出诗人对江南深深的 思念之情。 当同学们读得非常投入时，我及时予以肯定，你们把何老师 带入了那生机勃勃，春意盎然的人间天堂。我也想试一试，认真听配 乐朗诵，仔细看老师表情，我读的有什么不同？ 当学生听出了（淡淡的忧伤，浓浓的思念）时，我适时介绍白居 易的写作背景。让学生明白白居易对于江南还有深深的思念， 无限的 遗憾。再让学

8、生随着音乐再次饱含深情地朗诵忆江南，如果能背 诵，可以闭上眼睛背。最后用自己的话说说这首词的意思，看谁描绘 的更加生动。（在苏州杭州任职期间，带领百姓治理西湖，筑起了一 道美丽的湖堤，疏通了六井清流的泉水，做了不少好事，造福了一方 百姓，结交了许许多多的好友，但终因身生病，不得不卸官离去，离 别那一天，当地百姓依依不舍，含泪相送，离开江南 12 年后的白居 易已经白发苍苍，步履蹒跚，他时常在北国洛阳城头深情地遥望江南； 他多想回到那日思夜想、魂牵梦绕的江南啊！多想再看看亲自命名的 西湖！但终因身体虚弱，路途遥远，交通不便，到死都未能如愿，此 时此刻你觉得他对忆江南仅仅是赞美江南吗？） 第六板块：作业：仿写