必修一第四章第3节 物质的跨膜运输方式－说课课件

1、一、教学理念一、教学理念 二、教材分析二、教材分析 三、学情分析三、学情分析 四、教学方法与设计四、教学方法与设计 五、教学评价与反思五、教学评价与反思 物质跨膜运输的方式物质跨膜运输的方式一、教学理念一、教学理念以新课标、新理念指导生物教学以新课标、新理念指导生物教学 1、“倡导探究性学习倡导探究性学习”； 2、“在教学中，教师应该让学生亲历思考在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。和探究的过程，领悟科学探究的方法。” 确定教学目标确定教学目标 确定教学内容重难点确定教学内容重难点 收集整理相关信息资料收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础研究学生的思维和认

2、知基础寻找探究点寻找探究点设计问题设计问题设计课堂具体探究过程。设计课堂具体探究过程。 二、教材分析二、教材分析2.1 内容与地位、作用内容与地位、作用内容：内容：物质的三种物质的三种跨膜方式跨膜方式与两种与两种非跨膜方式非跨膜方式自由扩散自由扩散协助扩散协助扩散主动运输主动运输胞吞胞吞 胞吐胞吐地位：地位：对学生理解细胞是开放性的生命系统有对学生理解细胞是开放性的生命系统有着重要的意义着重要的意义 作用：作用：落实对学生科学探究能力的培养落实对学生科学探究能力的培养 二、教材分析二、教材分析2.2 教学目标教学目标（1）知识与技能：）知识与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。、

3、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读坐标数据图表、正确解读坐标数据图表 （2）过程与方法：）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。、运用表格的方式进行总结，简洁明了。 （3）情感态度与价值观）情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极

4、思考，主动自觉。积极思考，主动自觉。 结合内容，以课标要求作为教学目标结合内容，以课标要求作为教学目标二、教材分析二、教材分析2.3 教学重点教学重点（1）物质进出细胞膜的方式）物质进出细胞膜的方式（2）图表数据的解读）图表数据的解读 确立的依据：确立的依据：重点（重点（1）（）（2）均是由本节所学内容的教学目标所决定的。）均是由本节所学内容的教学目标所决定的。重点（重点（2）是根据）是根据标准标准所提倡的所提倡的 “利用数学方法处理、解利用数学方法处理、解释数据释数据”的观点而确定的，而本节内容在对坐标图表分析上有的观点而确定的，而本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值。较好的教学价值。

5、二、教材分析二、教材分析2.4 教学难点教学难点确立的依据：确立的依据：（1）主动运输）主动运输 （2）图表数据的解读）图表数据的解读 难点（难点（1）：预测学生受定向思维影响；）：预测学生受定向思维影响；难点（难点（1）：预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等）：预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系容易出现断层。知识点的横向联系容易出现断层。二、教材分析二、教材分析2.4 教学难点教学难点确立的依据：确立的依据：（1）主动运输）主动运输 （2）图表数据的解读）图表数据的解读 难点（难点（2）“解读图表解读图表”是学生第一次真正运用数学思维是学生第一次真正运用数学思维进行

6、的进行的“探究探究”。实现了学生对相邻学科知识的迁移，而。实现了学生对相邻学科知识的迁移，而这个技能对于理科思维比较差的学生来说会比较抽象和吃这个技能对于理科思维比较差的学生来说会比较抽象和吃力。因此，难点（力。因此，难点（2）比较适宜在理科班中拓展。）比较适宜在理科班中拓展。 二、教材分析二、教材分析2.5 教学课时教学课时处理的依据：处理的依据：两个课时两个课时:2、学生的实际学习能力、学生的实际学习能力 （比（比标准标准要求多了一个课时）要求多了一个课时）1、理论依据：施瓦布、理论依据：施瓦布(J.Schwab) 发表的发表的 生物学教师手册生物学教师手册中所提出的中所提出的“科学探究科

7、学探究”探究学习的目标应更加注重探究过程和处理信息的科学方法探究学习的目标应更加注重探究过程和处理信息的科学方法第第1课时：三种跨膜方式的特点与比较课时：三种跨膜方式的特点与比较第第2课时：三种跨膜方式的物质浓度差与运输速度的关系课时：三种跨膜方式的物质浓度差与运输速度的关系三、学情分析三、学情分析1、具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础；、具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础； 2、掌握了蛋白质多样性的知识；、掌握了蛋白质多样性的知识； 3、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善；、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善； 4、对事物的探究有激情；、对事物的探究有激情；

8、5、但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考、但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考 学生的起点能力：学生的起点能力：学生的达到能力：学生的达到能力：1、本节课的教学三维目标；、本节课的教学三维目标；2、新课标的能力要求：、新课标的能力要求： 根据事实形成解释，对科学性问题做出回答；根据事实形成解释，对科学性问题做出回答； 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释学性理解的解释，来评价他们自己的解释 四、教学方法与设计四、教学方法与设计4.1 教学方法教学方法实施实施“探究探究发现发现

9、解释解释”的学习活的学习活动动利用多媒体课件辅助教学利用多媒体课件辅助教学学生评价与教师评价相结合学生评价与教师评价相结合四、教学方法与设计四、教学方法与设计4.2 教学设计教学设计 创设情景创设情景 设疑引入设疑引入学生学生自学自学小组小组合作合作归纳归纳小结小结学生展示学生展示学生互评学生互评师生师生讨论讨论师生师生总结总结教教师师评评价价 明确明确 探究目的探究目的分层探究：分层探究：学生个体学生个体 解决较易掌解决较易掌握的知识点握的知识点分层探究：分层探究：学生小组学生小组 共同解决学共同解决学习难点习难点培养学生培养学生观察、观察、 比较、比较、 描述和描述和 分析能力分析能力通过

10、教师通过教师点拨，培点拨，培养学生归养学生归纳、总结纳、总结能力能力巩巩固固知知识识点点五、教学评价与反思五、教学评价与反思把教材中的把教材中的“现成结论现成结论”， 通过多处通过多处“设障设障”、“布惑布惑”， 将教材进行活化和优化处理，将教材进行活化和优化处理， 使之真正成为学生的使之真正成为学生的“学材学材”， 潜移默化地把培养了学生的对数据分析、潜移默化地把培养了学生的对数据分析、解释图标的能力。解释图标的能力。 收效：收效：五、教学评价与反思五、教学评价与反思充足的实验设备查找数据资料；充足的实验设备查找数据资料；课堂时间的控制反馈要及时；课堂时间的控制反馈要及时； 争议性的问题教师

11、点拨要更精练；争议性的问题教师点拨要更精练； 鼓励学生课后拓展探究鼓励学生课后拓展探究存在问题与相应措施：存在问题与相应措施：探究活动的讨论、展示与评价探究活动的讨论、展示与评价讨论：讨论：小组形式小组形式 展示：展示：向全班投影出各小组的探究结果向全班投影出各小组的探究结果评价：评价：请小组代表讲述得出探究结果的依请小组代表讲述得出探究结果的依 据，其它小组可提出质疑或见解据，其它小组可提出质疑或见解 最后教师点拨最后教师点拨（第二课时）（第二课时）探究探究“自由扩散自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系的物质运输速度与浓度差的关系”浓浓度度差差1.5 mmol/L3 mmol/L4.5 mm

12、ol/L6 mmol/L7.5 mmol/L9 mmol/L速速率率81524303542设计意图：设计意图：细胞的物质运输速率与浓度差的关细胞的物质运输速率与浓度差的关系的实验探究在中学课堂上不可能系的实验探究在中学课堂上不可能实现的，如果凭空让学生去绘出曲实现的，如果凭空让学生去绘出曲线图，就不符合学生认知的规律。线图，就不符合学生认知的规律。为此，我收集了大学做自由扩散时为此，我收集了大学做自由扩散时实验的数据，给学生分析数据，绘实验的数据，给学生分析数据，绘出曲线图。出曲线图。 浓度差浓度差物质运物质运输速度输速度结论：结论： 物质的运输速度与物质浓度差物质的运输速度与物质浓度差成成_

13、关系，关系， 自由扩散过程只受自由扩散过程只受_影响影响探究探究“自由扩散自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系的物质运输速度与浓度差的关系”学生探究结果的展示：学生探究结果的展示：把正比的曲线图画把正比的曲线图画成了类似指数的曲成了类似指数的曲线图，可以反映出线图，可以反映出部分学生的数学思部分学生的数学思维比较差。维比较差。 （第二课时）（第二课时）探究探究“协助扩散协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系的物质运输速度与浓度差的关系”设计意图：设计意图：协助扩散则不提供数据，协助扩散则不提供数据，目的是为了考察学生是否目的是为了考察学生是否能从自由扩散的物质运输能从自由扩散的物质运输速率和浓度

14、差关系中推断速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。出这种方式的曲线图。预测学生可能受定向思维预测学生可能受定向思维影响，画出正比的曲线。影响，画出正比的曲线。 浓度差浓度差物质运输物质运输速度速度结论：结论： 物质的运输速度与物质浓度差成物质的运输速度与物质浓度差成_关系，关系， 协助扩散过程物质运输速度受协助扩散过程物质运输速度受_限制限制 探究探究“协助扩散协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系的物质运输速度与浓度差的关系”学生探究结果的展示：学生探究结果的展示：虽然能得出正确的结虽然能得出正确的结论，但学生受定向思论，但学生受定向思维影响，忽略了载体维影响，忽略了载体数目的限制，依旧画

15、数目的限制，依旧画出和自由扩散一样的出和自由扩散一样的曲线图。曲线图。（第二课时）（第二课时）探究探究“主动运输主动运输的物质运输速度与浓度差的关系的物质运输速度与浓度差的关系”设计意图：设计意图：主动运输也不提供数据，主动运输也不提供数据，目的是为了考察学生是否目的是为了考察学生是否能从被动运输的物质运输能从被动运输的物质运输速率和浓度差关系中推断速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。出这种方式的曲线图。 浓度差浓度差物质运输物质运输速度速度结论：结论： 物质的运输速度与物质浓度差成物质的运输速度与物质浓度差成_关系，关系， 超过一定的物质浓度范围，物质运输速超过一定的物质浓度范围，物质

16、运输速度度_ 探究探究“主动运输主动运输的物质运输速度与浓度差的关系的物质运输速度与浓度差的关系”学生探究结果的展示：学生探究结果的展示：学生受到定向思维学生受到定向思维的影响，画出了错的影响，画出了错误的曲线或得出错误的曲线或得出错误的结论。误的结论。教师点拨：教师点拨：（第二课时）（第二课时）探究活动的讨论、展示与评价探究活动的讨论、展示与评价 以红细胞内外保持动态平衡的以红细胞内外保持动态平衡的K+、Na+浓浓度差的例子，用课件的形式进行小结主动运输度差的例子，用课件的形式进行小结主动运输的特点，帮助学生理顺讨论中对主动运输的特的特点，帮助学生理顺讨论中对主动运输的特点的思路。点的思路。 可以推断：可以推断： 红细胞红细胞 主要吸收主要吸收_，主要排出主要排出_Na+K+Na+K+261501145红细胞内红细胞内红细胞外红细胞外（血浆）（血浆）人的红细胞和血浆的各种离子浓度人的红细胞和血浆的各种离子浓度(mmol/l)如下：如下：排排出出吸吸收收红细胞之所以能保持细胞内外离子红细胞之所以能保持细胞内外离子浓度差浓度差恒定，恒定， 是因为这些离子是是因为这些离子是_浓度梯度运输浓度梯度运输逆逆板书设计：板书设计：运输方式运输方式运输物质运输物质运输