《观书有感》教学案例

1、观书有感教学案例一、背景教学内容：苏教版第十二册古诗两首之二观书有 感文本解读：观书有感这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗 中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水 流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了 “人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开 豁，更加敏锐”这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言因 素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形 象、情感”入手。文本与学生经验：学生较易理解诗句的意思， 但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听， 虽然学生也能明白， 但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。教学目标：

2、）、正确、流利、有感情朗诵古诗。）、理解诗句意思，想象诗中扌苗绘的美景，感悟“不断 读书，不断汲取新知识”的深刻道理。）、激发学生读书、学习的兴趣。教学设计：）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄 清诗句的意思。）、反诘题意，激发学生学习的兴趣。学生主动去探究 诗中蕴含的深刻哲理。）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。二、实施你正在浏览老百晓在线提供的教学活动一：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看 看板书的课题， 看看语文课本，满脸疑惑， 提问： 诗的题目 是 观书有感， 可是诗中连个书字都没有，全写的是 池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成观塘有感你们同 意吗？

3、生：吃惊，仔细读古诗。师：同意的举手。师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论 赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现 不能改。师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。生1:诗中没有提作者看书.师：上前握手，谢谢你支持我。生1:我不是这个意思生2:诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书师：你怎么知道的？生2:从图上知道的，诗人正在读书。师：借图理解是个好方法，值得借鉴。生3:当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了 池塘边的景色恍然大悟，就写下了观书有感这首诗。师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？生3:看到池塘像一面镜子一样

4、，天光和云影倒映在水 面上，在水中闪耀浮动。师：还看到了什么？生4:看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的 水才这么清。师：悟到了什么？生4:我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博， 就必须多读书。师：有点意思。生5:我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一 个深刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新 的知识去填充，说得俗一点，就是两个字：充电。所以我诗 的题目不能改。教学活动二：师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？三、总结背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往 疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用 自己几十年的语言经验去理解古

5、诗，然后再强行传达给学 生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建 立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少 再生性、增值性。所以在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的 词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题观书 有感，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是 观 书有感，不如换成观塘有感吧？由于每个学生在学习 古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有 浅。我于是小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是观书 有感观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一 下子激发了大部分学生的兴趣， 由“让我读， 让我说”变成 了“我要读， 我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，否则怎么能说服得了老师。这样，学生学习语言就是在创造性地学习语言，生成都 是从心中涌出的的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己 的语言。在接下来的教学中，教者吟诵古诗，让学生联想画面， 学生很自然地在前面理性的理解上，用语言绘出了鲜活的诗 的画面，并且将理性认识还推进