一年级教学设计

1、纪昌学射 教学反思纪昌学射 是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文 2929 课 寓言两则中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉 他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一 眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌 一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成 了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺， 都 要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会 到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。教学初，引导学生通过对课题质疑，探究，目的是引导学生通 过质疑、理解，演绎为探究，让学生兴趣盎然地主动读

2、通文本，体会 纪昌的品质。就课堂效果来看，学生对寓言的学习热情非常高。两次练眼力是这篇课文的教学重点。 在教学中，为了引领孩子感 悟纪昌苦练眼力的品质，我带领孩子层层深入品读句子。通过想象， 感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句 中层层深入的感悟纪昌的学习品质。教学中，在自由读课文之前我就提出要求边读边思考这则寓言 主要讲了什么内容。我让学生说一说，。对于中段的孩子来说，概括 文章大意还存在一些困难，有待加强。纪昌学射教学设计1 1、 认识六个生字。2 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到 “学习要练好基本功”的道理。3 3、 联系提

3、出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。教学重、难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。第一课时一、导入新课，激发读书兴趣。1 1、 我们读过惊弓之鸟的故事，还记得故事中的更羸吗？他不仅是射箭能手, 更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手C他们是谁呢？箭法又如何呢？2 2、 出示句子：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。3 3、 读句子，说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？二、自读自悟，完成以下要求。1 1、 读准字音，把

4、课文读正确。2 2、 想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。3 3、 思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？、交流讨论，感悟课文。1 1、指名读课文，正音2 2、 汇报纪昌是怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。3 3、 讨论疑问和交流启示。a.a. 飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先叫他开弓放箭？b.b. 假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功4 4、 有感情地朗读课文的二、三自然段，并说说有什么体会。四有感情地朗读课文。五、小结板书设计；盯织布机请求射箭- -练眼力一一- -开弓放箭- 百发百中看虱子声律启蒙教学反

5、思中华传统文化经典是中华民族智慧的载体， 是传承千年世代吟唱的弦歌，弘 扬国学，强化学生对汉语言文字的领悟，实现传统美德与时代精神的对接和契合， 这是我们教育工作者的使命所在，也是每一个中国人对中华民族、对人类历史和 进步所应承担的责任，专家研究表明，一个人 1212 岁以前背诵能力最强，是人生 记忆的黄金时期，这一时期也是孩子们一生中学习压力最轻，记忆力最好，心灵 最清澈的时候，让孩子多背诵一些传统经典，其意义不仅在于知识上的拾遗补缺， 更重要的是补上了人文教育这一大课在一个多月的 声律启蒙教学中，使我更 加意识到，应该倡导学生先求熟读、不急求懂，让学生们经常轻松并有韵律感的 吟诵，对学生会

6、是一个潜移默化的过程，也给了孩子一把开启心智的钥匙，让他 们在琅琅书声中投身到中华民族心灵的深处，去体验美和高尚在心灵中的统一。此外，在学习中，更应该注意的是：要剔除糟粕，留其精华、古为今用。我相信，通过国学的学习，一定会提升孩子的文化品位，国学也即将成为新时期青少 年思想道德建设的一道亮丽风景声律启蒙九 青 教学设计教学目标：1 1、 能熟练的诵读韵文，了解对子的规律。2 2、 感受传统文化的韵律美。3 3、 运用看译解读韵文的方法，用自己的话说出韵文大致的内在含意， 尝试根据韵文的意境，联系生活进行联想，感受韵文的意境美。教学重点：熟读成诵教学难点：理解韵文的意思，领悟韵文的意境。教学准备

7、：课件教学过程：一、故事导入、情境激趣师：喜欢吃粽子吗，粽子是什么时候吃的？知道端午节的来历吗，（师 或生讲述屈原的故事）师：同学们你们知道这故事来自哪课，哪句吗？（晋士只知山简醉， 楚人谁识屈原醒。）师：板书课题：九青二、明确学习目标。出示声律启蒙“九青”，交代学习目标。二、读文识韵1 1、字正腔圆，读通韵文。集体朗读韵文，提出诵读要求：读书有三 道:眼道、口道、心道，诵读精神饱满，咬字吐音清晰。（初读正音、 识韵，教师相机引导）（配乐朗读）2 2、轻重缓急，读出韵味。a a、读文之美在于轻重缓急能入韵。教师范读，让学生找出诵读的停 顿节奏。（全班齐读、小组读、个别读）b b、学生集体诵读，

8、进一步强化诵读的同时，引导学生思考韵文表达 的韵意。师：古曲之美，美在音色，美在气韵。从刚才的朗读声中，我始终觉 得这个音在我们耳中久久回荡，读起来朗朗上口，如唱歌一般，这个 音就是 inging。看韵脚有哪些？c c、 进一步感知音韵和意韵。再齐读一次。（配乐朗读）三、品文悟境师：读书百遍，其义自现。从同学们的诵读中，老师觉得你们已经领会了其中蕴含的音韵美和意境美了。师：根据自己的所思，看看哪句是你喜欢的，并说说理由？重点指导后两句（1 1） 倦绣佳人，慵把鸳鸯文作枕师：闭上眼睛读一读，你仿佛看到了什么景象？（2 2） 吮毫画者，思将孔雀写为屏师：读这句韵文，你看到了谁？你觉得这是位怎样的画

9、家？师：现在还有问题吗？其实很多问题仅仅依靠朗读时无法解决的，必须查看注释。看了注释以后，是不是有很多问题就迎刃而解了？四、回顾第一段的学习方法，小组合作学习二、三小节。1 1、正音、释义、感知音韵和意境美。2 2、 学习那么久，我们一起来放松一下，全班起立。（跟视频学韵律体操）3 3、 轻松过后，老师突然想到两句读书的名言：少壮不努力，老大徒 伤悲。读书破万卷，下笔如有神。让我们继续回到课文。4 4、 刚才我们只学了本课的一小节，这课还有二、三小节，现在老师看看你们小组合作表现如何，不懂的地方相互交流，等会汇报展示你 们的合作成果。五、拓展延伸、感悟升华（宋- -杨万里） 学而不化， 非学也。 译： 学习知识但不能灵活运用，