《陈情表》教案(共7页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上陈情表教案【教学目标】、诵读文，明确大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。【教学方法】：诵读法、点拨启发法、合作探究法【预习检测】、给下列加点词语注音：臣以险衅（）悯（）臣孤弱夙遭闵（）凶终鲜（）兄弟常在床蓐（）猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙衿（）育宠命优渥（）岂敢盘桓（）有所希冀（）日薄（）西山除臣洗（）马逮（）奉圣朝过蒙拔擢（）门衰祚（）薄更（）相为命

2、2、找出句中的通假字并解释臣以险衅,夙遭闵凶（）常在床蓐（）零丁孤苦（）四十有四（）【教学过程】（一）故事激趣，导入新有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办？他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。（二）预习检查，解读文题、检查预习小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。2、提问解题

3、：本文是谁在陈情？向谁陈情？为何陈情？小组抢答陈述李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（三）初读感知，明确内容、自读文，说说四段文字分别写了什么内容。教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）第二

4、段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。）第三段感激君恩感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。）第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）（四）诵读文本，体会情感、教师范读。学生谈感受，把握的情感基调婉转凄切、真挚动人。幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”急的感情“气短声促”重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。2、小组朗读以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读P3、诵

5、读P每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。4、反复诵读，体会作者在中陈了什么情？教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。（五）拓展延伸，抒写孝情过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。播放组图，配音解说。2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。（六）作业、整理文中的成语。2、反复诵读，揣摩的语言艺术。【小结】陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱