教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会

1、教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会 教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会 一、质量(分数)观 从单一分数质量走向全面素养、育人质量。 学生当然得考一个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参与学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。 二、考试观 从频繁考试、过度关注评价功能转向严格掌握数量、重视诊断功能。 考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的

2、果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。 考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成果便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要依据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，查找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。 三、作业观 注意挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。比如:“规则文化，交往文化，作品文化，展示与共享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品德心智倾向等。“ 不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大

3、功能：巩固课堂的学问与技能；强化学习的责任心和坚持性；培育学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增加解决问题能力和创新实践能力；熬炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的学问与技能、提升学生的学业成果“仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。 要明析过重作业负担所导致的多维危害。 大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成果对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并相互加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助

4、作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的学问双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。 四、教学观 课堂教学要从偏重“教学性的教学 ”走向“教育性的教学“。即从学问导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现学问与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。 先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺 。教是为了不教，教学合一。 教学就是“教“会学生学。教会不如学会，学会

5、不如会学，会学不如乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承学问，还要创新学问；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。 教学的意义：传授学问、培育能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。 五、师生观 从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。 班主任、任课教师与学生的交往应当是多角度，多层面的；应当是无话不谈的；更应当是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的苦恼从不过问。班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只留意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本