《高等职业教育实践教学体系创新研究》研究报告

1、立项编号：高等职业教育实践教学体系创新研究成果报告辽宁装备制造职业技术学院2011年11月研究背景实践教学是实现高职人才培养目标的重要环节，它不仅是学生职业技能培养的起点，学生走向就业岗位的桥梁，而且是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。我校于2008年提出“工厂化办学”的特色办学理念，更是把实践教学的研究与实践提高到了一个新的高度。实践教学的成败与否是直接关系高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。2006年，教育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确提出“突出实践能力培养”的重要理念，从而奠定了实践教学在高职人才培养过程中的重要基础作用。特别是建设国家示范高

2、职政策的出台，更是加强了实践教学在高职院校教学中的特殊地位。尽管如此，由于我国高职教育起步较晚，在实践教学方面还存在不少问题。实践教学设施投入严重不足，影响到实践教学的正常开展；对实践教学的理解存在偏差，仍有许多高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，影响了实践教学功能和作用的发挥；实践教学内容还有待进一步改进和完善，尤其是在实践教学体系的构建过程中，社会、企业参与的程度不深，行业、企业的主体作用发挥不够，教学计划和教学内容与社会实际需求存在一定程度的脱节；尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系等。 针对这种现状，我国高职

3、教育界在借鉴国外实践教学经验的基础上正在积极探索建立有中国特色的实践教学体系，并在以下几个方面逐渐呈现出特色：第一，随着对高职实践教学地位和作用认识的不断深入，实践教学在高职教育教学过程中的比重正在进一步增加。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。甚至有部分课程或实训模块已将理论教学完全合并到实践教学中。第二，实践教学的运作更加社会化。这主要体现在：实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导；实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做

4、到双方的直接接轨，学生可以通过自修取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用专业技能培养相关的生产实践，在经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分；实践教学教师来源逐渐社会化来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，并占据主导地位；实践教学经费、设备设施来源逐渐社会化；实践教学评估逐渐社会化。第三，实践教学运作逐步经济化。这种趋势一方面体现在实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，学生的实践直接或间接与产品生产有关，实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面则体现在学生可以采取半工半读

5、或修学形式参与企业生产。第四，适应终身教育的发展趋势，实践教学更加注重对学生解决实际问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制(部分学分制)的开展，实践教学的开展使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题。第五，配合开放式教学方式和学分制的实施，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活。 本课题在借鉴中外研究成果的基础上，查阅大量文献，经过一年的探索与实践，在实践教学体

6、系的内涵、要素构成、目标体系、内容体系、管理制度、评价体系等方面做了大量研究工作，形成了一些观点。一、高职实践教学体系的构成要素研究(一)构建实践教学体系的不同观点实践教学体系是一个系统，上端是教学体系，下端是实践教学体系的构成要素。实践教学体系结构，就是实践教学体系构成要素之间的相互关系。由于实践教学体系有广义与狭义之分，产生了对实践教学体系构成要素的不同认识，或者对实践教学体系认识角度不同，形成了对实践教学体系结构的不同观点。重庆工商大学应用技术学院李定清总结了具有代表性的十种观点。1“三段一体化”的实践教学体系。认为实践教学体系的结构由基础能力、综合能力和应用能力组成，每个模块下又分若干

7、个实践项目。其特点是以实践能力训练为主线，由低级到高级，由简单到复杂，逐步靠近培养目标的实践环节体系。2“驱动-受动-调控-保障”的实践教学体系。认为根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。据此，实践教学体系的结构由动力层面(教学动力体系和教学目标体系)、受动层面(教学内容体系)、调控层面(教学管理体系)和保障层面(教学保障体系)组成，这是按教学系统论的原理构建的实践教学体系。3“内外一体的开放式”实践教学体系。认为实践教学体系的结构包括内部要素和外部要素。内部要素包括实践指导教师、实践教学内容、学生和实践教学实施；外

8、部要素包括实践教师来源、就业机制和社会实践教学机制。这是一个较为开放的实践教学体系，把社会资源、就业机制纳入实践教学体系。4“多要素综合”的实践教学体系。认为高等职业教育的教学建设应以培养技术应用与实践能力和基本职业素质为主线，构建以应用性和实践性为基本特点，实验、实习、实训相结合，通用职业能力与专业能力相结合，校内与校外相结合的实践教学体系。实验、实习、实训是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是三个不同类型的实践教学形式，同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。这一实践教学体系，它融合了技能的层次、分类保障及特征。5“三层次、六模块”实

9、践教学体系。三层次：一是基础层次。以培养学生发现、分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主。二是提高层次。以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主。三是综合层次。以探索性、设计性实验及科研训练、社会实践、综合实践为主，突出学生创造性、探索性能力的培养。六模块：一是基本实验模块。指验证性、综合性和设计性实验，培养基本实验技能、方法和手段。二是专业技能训练模块。根据专业特点进行的技能训练，如现代教育技术应用、会计实务等。三是专业实习见习模块。指课程实习、生产实习、专业考察、社会调研、野外实习以及各类见习等，目的是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识四是科研

10、训练模块。指课程论文、课程设计、学年设计(论文)，目的是对学生进行创新思维和科研能力的训练。五是综合实习模块。指教育实习、工艺实习、毕业实习，目的是培养学生对知识的应用能力和独立思考问题能力。六是社会实践模块。以增强学生对社会的认识能力、适应能力，目的是培养学生的综合素质。6“能力为起点、四因素”的实践教学体系认为实践教学体系构架，应围绕学生职业能力培养目标，实践教学体系由实践教学基地硬件、实践教学师资队伍、实践教学管理文件及实践教学文件等四大部分构成，明确各组成部分的作用与职责实践教学基地硬件是实践教学体系的基础，是建设重点；实践教学师资队伍实施实践教学过程中的主导；实践教学文件体现培养目标

11、的基本思路，涵盖学生必须掌握的能力，为指导性文件；实践教学管理制度保证实践教学良性运转的关键。7“三元三面锥体”实践教学体系。认为课程实践专业实践、社会实践是构成实践教学体系的三大要素(三元)：课程实践、专业实践、社会实践在组织实施中相交的部分，称为三个调节层面(三面)，即专业方向调节层面、就业导向调节层面和学生个性发展调节层面：实践教学体系的核心目标是培养学生的综合能力(锥体)，课程实践、专业实践、社会实践三者重叠的部分是综合应用能力与综合素质的体现。8“六模块”实践教学体系。认为实践教学体系的结构包括基于单门课程的应用实践，基于多门课程的综合应用实践，基于技能培养的工种实训，基于专业的综合

12、实训，毕业实践和社会实践。同时，认为这也是架构实践教学体系的硬件系统、软件系统和管理系统的基础。硬件系统分为公共技术基础实践平台和专业实践平台，专业实践平台又分为校内专业实践模块和校外专业实践模块；软件系统包括师资队伍、教材建设、实践环境、过程监管、实践考核等方面；管理系统是根据实践教学大纲和任务；制定具体实践教学方案，负责实践教学计划组织、管理协调、质量监控以及实践教学资源的优化配置与合理利用，研究和探索实践教学改革的新思路和新方法。9“点、线、面、体”实践教学体系。认为实践教学体系的结构包括：点（实验课）线（课程设计、课程实训）面（综合实训实习）体（综合实践、专业实训、职业资格证书）的系统

13、实践教学体系，使学生的实践能力由点连线，由线成面，由面扩体，最后形成以关键能力为核心的综合能力。10“多因素、多层面”实践教学体系。认为高职教育培养适应生产、服务、管理第一线的高等技术应用型人才的目标决定了实践教学体系是一个多因素、多层面、多结构的复杂系统加之紧跟人才市场的需求，实践教学体系还具有明显的动态特点实践教学体系的基本框架包括教学目标、教学内容、教学方式、教学管理、考核与评估五个方面。教学目标包括课程性目标和综合性目标；教学内容包括理论性内容和技能性内容；教学方式包括实验、设计，实训、实习，社会调查；教学管理包括教学大纲、教材撰写、基地建设、师资队伍和规章制度；考核与评估包括质量检验

14、、质量评价和实际成效。经过对各种观点的比较分析，可以看出这些观点是从不同角度、不同侧面，或者是从广义的实践教学、狭义的实践教学认识实践教学体系的结构问题，并以此提出了实践教学体系的结构，每种观点都突出职业能力的培养，都有其合理性和存在的意义，但都有其局限性。前三种实践教学体系都顾及了教师、学生、内容等教学要素，并注重实践设施。第一种体系重视模块的搭建与分析，注重学生能力的培养。第二种体系侧重于亚体系分析，容易管理。第三种体系重视了体系的开放度应该是各有侧重。第五种、第七种、第八种和第九种观点都是从实践教学环节来设计实践教学体系结构，具体直观，容易操作，是狭义的实践教学体系观，既注重培养学生能力

15、的层次性，又将实践教学环节模块化。第二种、第四种、第六种和第十种观点都是从广义的实践教学体系观，设计实践教学体系结构，体现了多要素、多层次、多系统和综合的特点，只是在实践教学要素的数量和内容不同，产生了不同的实践教学体系结构。但是，以上观点都忽视了实践教学与理论教学之间的关系，以及实践环境对实践教学体系的影响；有的观点缺乏实践教学目标作指导；有的观点实践教学要素缺乏系统性和科学性。因此，实践教学体系的结构需要完善和发展，构建科学严密体现高等职业教育特色的实践教学体系是我们当前必须关注的问题。 (二)实践教学体系的构成要素研究表明，科学合理的实践教学体系框架的构建要考虑以下因素：以职业能力作为构

16、建实践教学体系的逻辑起点，贯穿实践教学活动的始终；以系统理论设计实践教学体系结构，根据高职教育培养目标和特点，确定实践教学活动要素，体现实践教学体系的层次性、逻辑性和一致性；正确处理理论教学与实践教学的关系，把核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点；以动态性适时调整和优化实践教学体系的结构，关注实践教学环境对实践教学体系的影响；专业和职业岗位标准的差异性，制定与之相适应的实践教学体系，其结构具有多样性，不是唯一。在实践教学体系中，以职业能力为逻辑起点，体现了高等职业教育的本质，也是高等职业教育与普通高等教育的主要区别。即以整合职业能力观为引导，突出学生主体地位，正确

17、处理知识、技能、素质和态度的关系，注重关键能力的培养，促进受教育者整个职业生涯的可持续发展。根据系统论的原理，实践教学体系是一个系统，该系统包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系五个子系统，每个子系统又包括若干项目，构成了多层次、多样化的一个动态的网络实践教学系统。在这个系统中，目标体系是核心，起驱动作用，决定内容体系、管理体系和保障体系；而内容体系起受动作用，管理体系起到信息反馈和调控作用，保障体系是影响实践教学效果的重要因素，评价体系是进行教学改革与创新的重要依据。实践教学过程的本质是以培养技能，提高职业能力为基础，以学生为主体的双边活

18、动，其教学过程由教师、学生、教学活动、教学手段等基本要素构成。因此，在实践教学体系中，体现了教师与学生之间的互动关系，也是评价实践教学效果的主要方面。实践教学体系的结构必须与理论教学体系相协调，即构建“相互平行、融合交叉”的理论和实践教学体系。相互平行，是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合，是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉，是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。在实践教学体系中，“双师型”教师队伍是实践性教学活动的实施者，课程改革是组织教育教学的重要依据，实验实训基地是实践性教学体系得以实施的载体，

19、校企合作有利于提高教师的教学、科研和实践能力。同时，在实践教学活动中，倡导学生实践性学习，在做中学，在学中做，提高学生的就业竞争能力。最后指出的是，建立具有高职特色的实践教学体系并不只是建立一个空洞的体系框架，职业教育者必须围绕体系结构的具体内容展开深入全面研究，创新实践教学模式，不断提高人才培养质量的实践是无止境的，创新也是无止境的，实践教学体系的建设与发展任重道远。由于实践教学体系有广义和狭义之分，因而对实践教学体系的构成要素也有不同的理解。本课题主要从广义的角度探讨实践教学体系的构成要素，即包括实践教学活动目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和评价体系等要素。在实践教学体系中，目标体系

20、起引导驱动作用，内容体系起到受动作用，管理体系和评价体系起到信息反馈和调控作用，保障体系是影响实践教学效果的重要因素。实践教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合，实现实践教学体系的总体功能。实践教学体系驱动层面受动层面运行层面保障层面教学目标体系教学内容体系教学管理体系教学保障体系反馈层面教学评价体系图1实践教学体系框架1、实践教学目标体系实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点制订的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体，它是实践教学应达到的标准。在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它既在一定程度上决定着实践教

21、学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。2、实践教学内容体系高等职业教育实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体来说，是将各个实践教学环节实验、实习、实训、课程设计、社会实践等，通过合理配置，构建的以技术应用能力为主体，按基本技能、专业技能和技术应用能力层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中学到的并不是支离破碎的东西，而是高等技术应用性人才所必须具备的、完整的、系统的技能和技术。3、实践教学管理体系教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。实践教学管理体

22、系是指管理机构和人员、管理规章制度和管理手段的总和。它在整个体系中起到信息反馈和调控作用。高职教育实践教学管理，包括管理机构、实践教学基地和人员等的硬件管理和校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理。它与理论教学管理相比，所需物质条件多，投入量大；制约因素多，涉及面广；教学过程复杂，可控性差。因此，要保证其实践教学与理论教学真正的“双轨同步”，必须建立起完善可靠的、软硬相结合的实践教学管理体系，以保证实践教学质量。4实践教学评价体系 实践教学评价体系是通过对实践教学管理、实践内容与改革、实践教学过程与效果、实践教学队伍、实验室与仪器设备配置等方面进行评价，力求达到对实践

23、教学全面评估的目的，并应按照目的性原则、科学性原则、可行性原则和整体性原则来构建。5、实践教学保障体系实践教学保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成，是影响实践教学效果的重要因素。即实践教学保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线，掌握过硬技术的双师型的专兼职教师，较完备、先进的技术设备设施和仿真性的实践教学环境以及实践教学质量监控体系三个重要条件。实践教学保障体系要求，既要有一定水平的硬件环境，又要有相适宜的软件环境。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要决定性因素，其成功与否决定着高职教育实践教学的成败。二、高职实践教学目标体系构建研究高职教育实践教学目标是围

24、绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。首先，使学生获得知识，开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。其次，培养学生使之具有从事某一行业的职业素质和能力，包括四个方面：一是实践能力，实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质，社会信息化、经济全球化、学习社会化对人才素质提出了更高的要求，高职教育不能单纯培养学生实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识

25、和创新意识等方面的培养。三是创业能力，通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高职院校提高学生就业率的必然选择。四是职业资格证书，学生能否获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生能否顺利就业的基本保证。在确定实践教学目标体系时，要把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标，并遵循以下原则：其一，符合专业技术人才的培养目标及培养规格和层次；其二，符合行业或企业中职业岗位群的技术应用能力和职业技能水平及标准，获得核心职业技能的职业资格证书；其三，不仅培养学生的职业技能，更为重要的是培养学生的职业素质；其四，目标的确定要具体、明确、可测。实践教学目标

26、体系遵循以上原则，俞仲文、刘守义等学者认为高职教育实践教学的目标体系应该以技术应用能力培养为主体，以职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼，形成“一体两翼”的架构。所谓以技术应用能力为主体就是要求：以技术应用能力为中心，而不是以学科体系的内部逻辑关系为中心设计实践教学计划，确定实践教学的目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革。同时将职业素质培养作为目标体系的一翼，设计教学体系时必须考虑职业素质教育。目标体系的另一翼是职业资格证书获取，即要求毕业生在获得大学学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。这是高职教育不同于普通高等教育的显著特征之一。实践教学目标

27、的制定，既应有行业、企业用人单位或部门的专家与教育部门研究人员参与，也要有学校教学管理人员和任课教师参加，前者提供专业相应的技术应用能力标准、职业素质结构与职业技能的要求，后者既是制定目标的参与者，又是目标的实施者。高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以学生就业为目的，培养学生使之具有从事某一行业的职业素质和能力。一翼职业资格证书主体技术应用能力一翼职业素质培养职业技能标准集中实践教学环节目标课内实践教学目标图2实践教学目标体系三、高职实践教学内容体系构建研究高等职业教育不同于普通高等教育，它培养的学生更需具有很强的实践能力。能力从何而来，一部分可

28、以由知识转化而来，但是更主要的必须通过实践教学加以培养。教育部2000年加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出，基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。这些规定明确地体现了以实践为重点和核心的高职课程取向。高职实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体来说，是将各个实践教学环节如实验、实习、实训、课程设计、综合实践、社会实践等，通过合理配置，构建以技术应用能力为主体，按基本技能、专业技能和技术应用能力层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和

29、任务具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中学到的不是支离破碎的东西，而是应用性高等技术人才所必须具备的、完整的、系统的技能和技术。具体来说，高职教育实践教学内容体系包括基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练三大模块。第一，基本技能：是指能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本技术和技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能，如数控技术专业的计算机基础，机械制图与公差、机械设计基础等，一般以5-8个为宜；第二，专业技能：是指能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业技术和操作技能，是完成职业岗位群所必须的能力，如焊接技术及

30、自动化专业的焊接工艺设计、焊接结构设计、焊接缺陷检验、焊接生产管理以及焊接基本操作技能等，一般以5-6个为宜；第三，技术应用或综合技能训练：是指能胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和操作技能以及理论技术和创新技能，与某几个专业相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。如数控技术专业的数控编程训练、数控加工操作、CAD/CAM应用、顶岗实习等，一般以3-5个为宜。基本技能训练阶段着重训练学生的基本操作技能，如让学生能按照实践教学的要求完成规定内容，掌握操作的基本技能和方法，及基本的工艺要求，它涉及到的专业课知识较少，具有很强

31、的“操作性”；专业技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题，具有一定的“应用性”；技术应用或综合技能训练阶段以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，着重培养学生在更真实的职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题的能力，具有较强的“实践性”。与普通高等教育实践教学内容体系相比，高职实践教学内容体系构建要突出如下几个方面：第一，具有相对的独立性。高职实践教学体系具有自己相对的独立性，独立构成一个完整的体系。其构建必须围绕应用性专业技术人才的培养目标，以技术应用能力为中心来进行。实践教学内容不再是对理论教学

32、内容进行验证，而是要进行技能与能力训练，使学生掌握一定的技能和技术应用能力。理论教学则以必须、够用为度，为培养技术应用能力服务，即为其掌握相应的技术应用能力提供必须的文化知识与专业理论支撑。这两套教学体系在总体目标一致的前提下，保持相对的独立性，在整个教学计划中是相互平行的关系，教学安排、教学环节、考试方式都有较大的差别。第二，具有模块化、组合型、进阶式的特点。实践教学内容体系是由基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构建的。以机械类实践教学内容体系为例，其基本技能是完成专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必须的技能，它包括基本操作技能（普车、普铣、数车、数铣等）、实验基

33、本技能（材料力学性能测试、几何量公差基本测量、硬度测试等）和计算机软件应用。专业技能是完成职业岗位群所要求的技能，包括计算机专业软件应用实训、主要专业设备运行操作实训、零件加工精度与装配实训等，它与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题。技术应用或综合技能训练是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。实践教学内容体系不仅是模块化的，而且可在专业大类内根据不同专业要求进行组合式搭配，如数控技术专业和焊接技术及自动化专业，前者为金属冷加工专业，以铣、车、钳为重点。而后者以铸

34、、锻、焊为重点，但两个专业都要学习冷加工和热加工知识。并且内容体系安排是按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块呈递进关系，基本技能侧重操作性、专业技能注重技术应用性、技术应用或综合技能强调综合实践性，注重“产品”教学和新技术应用。第三，教学环节以实训和综合训练为主。高职实践教学环节包括实验、实习、实训、课程设计、综合实践、社会实践等，其中最主要的教学环节是实训和综合训练，这是由高职教育人才培养目标、培养模式和实践教学目标所决定的。根据上述阐述，俞仲文等许多学者认为高职教育实践教学内容体系的构建可按以下步骤进行：第一步，分析岗位能力，确定实践教学目标。第二步，划分能力模块，设计实训项目

35、，根据所确定的实践教学目标，按专业大类将实践教学内容按能力层次划分为基本技能、专业技能和技术应用三大模块，这三大模块呈递阶型。然后，根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每一门实训课程的教学大纲，再根据课程或专业的要求将每一门课程的实训内容划分成若干个独立进行的基本训练单元，每个训练单元就对应为一个实训项目，原则上每个实训项目不少于2学时，并尽量减少验证性实验。实训项目设计应注重模块化教学、组合型搭配和进阶式考核的要求，可根据课程的实际情况，分为基本技能训练项目、专业技能训练项目和技术应用或综合训练项目三大类。对不同类型、不同阶段的训练项目有不同要求：基本技能训练项目和专业技能训练项目应强调规

36、范，注重动手能力、严谨的工作作风和科学的工作方法的培养；技术应用或综合训练项目要求至少有一项成果输出（可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等），并强调要突破低层次的只限于感性认识和动作技能的模式，突出培养学生的技术应用能力和创新能力。第三步，制订实训项目教学文件。实践教学文件包括实践教学计划、实践教学课程大纲、指导书、教材等等。在这方面，深圳职业技术学院实训项目教学文件的制订方法值得借鉴。实训项目是根据课程或专业的要求，深职院将实训内容划分成的若干个可独立进行实训的基本训练单元。实训项目教学文件有实训（验）项目单、报告和卡。实训（验）项目单：是指学生完成某一实训（验）项

37、目的任务单，内容包括实训（验）目的、方法、步骤，要求达到的标准以及所需的仪器、设备、工具、材料等，学生据此可进行单独的学习和训练。实训（验）项目报告：是学生实训（验）项目完成后需交出的规范化报告，这是教师对学生进能力测评（如分析、思考）的基本依据，并最终给出学生完成该项目实训（验）的考核成绩（评价）。实训（验）项目卡：主要用于教学管理，实训（验）室教学安排和指导教师实训指南，内容包括实训（验）目的、对象、地点、条件（场地、仪器设备）、耗材、经费、指导教师数等以及指导要求和安全方面的要求。第四步，明确实训项目教学要求。必须在接近或达到职业活动环境氛围中进行，并要突出体现“高标准、严要求、强训练、

38、重实训”的特点，注重理论联系实际，采用“教、学、做”的三明治教学方法，并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起来，既要训练学生的职业技能，又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养，如团结协作、讲究效益、勤俭节约、注意安全等方面的培养，全面提高学生素质。第五步，完善实训项目考核标准和方法。强调严格按照实践教学课程教学大纲和实训项目单中规定的考核标准进行，注重过程考核和综合能力测评，以确保实践教学的质量。在具体实践过程中，各专业实践教学内容要根据其专业性质、特点、核心技术和职业技能规范等要求具体确定。实践教学本着由浅入深、由易到难、由单项到综合、由感知到技术应用的循序渐进方式完成，组

39、建模块化、组合型、进阶式体系，分层培养、层层递进、逐步提高。实践教学内容体系必须是动态发展的，能够满足培养高等技术应用性人才的目标要求，能够随着技术的发展变化及时更新，能够与国家职业技能鉴定全面接轨。三高职实践教学管理体系构建研究实践教学管理体系是实践教学的保障层面，服务于教学内容体系，涉及教材编写、教师队伍、实验实训的设施、场地和环境等诸多方面。首先，由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各教学系部负责实践教学的组织与实施工作。各专业要制定独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的

40、实际任务与企业的实际需求，安排综合实践等环节。对实践性教学环节应做到6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。其次，建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是学校要注重具有“双师型”教师的培养与引进。可以让教师到企业为员工进行专业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力。二是建设一支过硬的教师队伍。要求指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以

41、上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职的指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。再次，加强校内外实践教学基地建设，通过学校投入和校企共建等，不断改善校内实践条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实训室、实训工厂等。此外，积极拓展实践教学的创建渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共创产学研合作教育基地。

42、同时，加强实践教学基地的科学管理，实现资源共享，将实践教学的资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。重视校外实践、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实践基地。校外实践基地主要是企业，为高职院校学生提供包括基本技能和综合能力两方面的真实实践环境。由于学生在校外实践基地是岗位培训，在各个项目中均安排了技能训练。通过有关设备及工具的使用，掌握本专业仪器设备的操作技能并熟悉其原理、结构和性能等，为学生今后工作打下基础。另外，学生在此期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。此外，由于校外基地是处于正常运转的企业，学

43、生所处的工作环境都是真实环境，执行的规范也都是职业标准，实习的项目均是学生今后要从事的相关职业及工作岗位，在这一真实环境下进行岗位实习，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神。同时，校外基地建立了一系列考勤、考核、安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实习期间便养成遵规守纪的习惯，为今后走上工作岗位培养了职业道德和企业素质。另一方面，实训基地提供了现代工程技术人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识等工程素质形成的实践氛围。最后，加强规章制度管理，制定一系列关于实验、实训、实习、毕业

44、论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。1 校内、外实践教学管理机构其管理模式可以是多样化的，各校可根据各地的实际情况而定。应成立精干有效的实践教学管理机构，其具体形式可以因地制宜。一般来说，可以成立隶属于校、院教学管理委员会领导下的实践教学管理小组和相应的行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评，以及校内、外各种实践教学资源的优化配置和合理利用等。校内实训基地可定为具有管理职能的教学单位，负责校内实训的日常行政管理和共用性、基础性职业技能的实践教学。校外实践教学基地一般应由校企双方根据合作协议共同管理，以企业为主，并根据系统周密

45、的教学计划安排教学环节，实施质量的监控和考评。2实践教学文件、管理制度建设即进行实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、实训项目单、卡、报告、实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理制度建设，既然高职教育教学体系是“双轨”，那么实践教学计划、实践教学课程大纲和教材亦应有“双纲”。在实践教学计划中，明确了实践教学目标要求之后，就必须制定完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排、与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应作出明确的规定，使实践教学规范化。实践教学用书，一般应包括教材、讲义、实

46、验实习指导书、课程设计、综合实践指导书、技能训练指导书、实训项目单、卡、报告、设备操作手册、各类专业技术规范，还有音像、计算机软件及期刊等参考资料等。实践教学工作十分繁琐，必须做好组织管理工作，在已有理论教学规章制度的基础上相应地建立起配套的行之有效的实践教学管理规章制度，如实训室工作规程、实践基地管理制度、学生实践守则、实践教学检查制度、实践教学考核制度等，使实践教学活动有章可循、有法可依。最后是照章办事，进行执行情况的监督和检查，总结和反馈。四、高职实践教学评价体系构建研究建立科学、完整的实践教学评价体系，是加强实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。首先，建立一套科学

47、、完整的学生评价体系。校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次学习都要有学习的报告或成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。对学生参加实验、实训的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。其次，建立一套教师评价体系。根据培养目

48、标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，在学期末给每位教师写出评语，同本人见面，并纳入人事考核之中。其次，要建立实践教学的评估体系。通过评估总结经验，为实践教学基地建设指明方向，促进实践教学条件的改善。通过评估可以建立起学校人才培养质量的自我保障体系；密切院校之间的联系、交流和学习，增强竞争力，激励院校创出特色，不断提高办学水平，为培养合格人才提供保证。评估应包括实践基地的建设、实践基地教学保障及改革、校内外基地的管理、实践基地教学质量的考核、基地效益、社会评价等。具体包括：场所、设备、教学功能、师资力量

49、、教材建设、经费支出、培训过程、教学手段、教学质量等方面。评估原则是科学性、导向性、简易性相结合；定性评估与定量评估相结合；目标、过程与条件诸方面相结合；全面检查和重点检查相结合。考核与评估是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。考风更影响学生的学风和教师的教风，直至校风。对于实践教学考核来说，它与理论考核既有相通的地方，亦有自身特点。高职教育实践教学考核一方面要涉及到理论知识部分，但更多的是核心专业技术、职业技能中的定量考核和定性考核，强调要把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。因此，高职教育实践教学考核的重点放在核心专

50、业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书获取上，既要考出实际能力，又要避免敷衍了事走过场，考核管理亦应显示自身特点，切合实践教学的实际情况。实践教学考核及其管理中应注意的几项要素：考核制度、考核方法、考核形式和考核手段。同时应遵循三条原则：1真实性原则任何考核都要真实反映教学双方的实际水平。为此， 应建立一套对实践教学切实可行的考核制度并严格执行。如可规定课内实践和课程设计未完成或不合格者不得参加本门课程的综合考试；课内实践部分的考核成绩以一定比例计入该课程的总成绩内或单独计为一门实践课成绩；现场教学、各类实习、考察、调研等必须写出实践教学日记、总结或报告，并结合实际表现综合评定成绩，不合格者

51、以一门课程不及格计；专业核心技术和职业技能训练达不到标准者不得毕业；综合实践则必须通过校内外专家的全面审核和答辩，甚至要求学生综合三年所学知识、技能，做出实物作品。在考核实施中，对命题、监考、评分等环节均应有相互制约的章程，防止舞弊、投机取巧或敷衍了事。2适应性原则实践教学的考核要考虑到实践教学本身的特点，如在考核方法上，各项技能可采取目标考核与过程考核相结合的方法，使笔试、口试、实际操作三种方法相结合；专业核心技术、职业技能考核或将社会、行业标准直接引入学校考核中，或参加社会定级考核，获取职业资格证书和技术等级证书。社科类考核可采用调研总结、书面报告、写论文并与口试相结合的方法；课程设计和综

52、合实践采用答辩方法。在考核形式上，要少用闭卷形式，多采用开卷形式。亦可采用半闭半开卷形式，还可用抽签形式。在考核手段上，可采用定量考核和定性考核或两者相结合的办法。有客观数量标准的可用定量考核手段，无数量标准的可用定性手段考核，当然定性部分亦可确定量化考核办法，但要注意量化标准的可行性和可靠性。3客观性原则实践教学的考核要坚持教学大纲的要求和标准，力戒随意性，坚持规范化。尤其是防止高分低能，切忌分数贬值，否则易形成恶性循环，既失去考核中思想教育的功能，也将大大影响实践教学的实效。实践证明，抓好考核将增强和提高学生参与实践教学的自觉性、主动性和积极性。提高高等教育质量已成为高校发展的核心问题。而

53、对以培养应用型人才为主要目标的高职院校来说，其实践教学质量的高低，对人才培养质量的影响尤为突出。在一定意义上说，实践教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，它是将学生的知识教育、能力培养及科学素养有机结合起来，通过各个环节(试验、实习、设计、课外科技活动)去实现学校人才培养目标。加强实践教学，是实施质量立校的战略要求。学校的声誉、发展关键在教学质量。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的执业能力和岗位能力。学生具备了较高的专业技能，在社会上就是一个鲜活生动的广告。全面提高教学水平，提高教学质量，离不开实践教学水平的提高。所以，我们必须进一步认识到构建独立和完

54、善的实践教学体系的重要性和迫切性。五、高职实践教学保障体系构建研究高职实践教学保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线，掌握过硬技术的双师型专兼职教师，较完备、先进的技术设备设施，仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境等三个重要条件。实践教学对支撑保障条件的要求较为苛刻，既要有一定水平的硬件环境，又要有相适宜的软件环境。保障体系的建设已成为实践教学效果的决定性因素，成功与否决定着高职教育实践教学的成败。1师资队伍建设师资的培养是实践教学的基础性工程，高职院校应该重视实践教师队伍的建设，一方面注意引进具有实践经验的厂矿企业的技术人员，形成“双师型”实践教学教师队伍；另一方面，对青年教师进行

55、实践教学方面的培训，如派到校内实习工厂，校外的企事业单位进行培训。另外，可以聘用一批企事业单位退休(或在岗)的管理、技术人员和工人技师作为兼职实践教学指导教师。实训指导教师是实践教学的组织者、执行者。只有建好一支实训指导教师队伍，才能很好地根据专业技能规范与实践教学大纲的目的要求，组织实施实践教学方案，保证实践教学质量。建好一支实训指导教师队伍，一是要有计划地安排教师参加社会生产实践，努力提高实训指导教师实践教学水平，同时有计划地安排教师参加工程师、技师等技术职务、职称的培训、考核，逐步实现向“双师型”的转换；二是要积极主动与普通高校、科研所、大型企业合作，多渠道聘请学术造诣高、科研能力强的专

56、家学者和生产实践经验丰富的技师做客座教授、学科顾问和实训指导教师，稳定壮大兼职教师队伍，加强师资力量，提高师资队伍的整体水平；三是提高教师掌握运用专业实验设备、仪器仪表进行教学的能力，倡导并提供必要的条件，使教师逐步具备运用多种媒体、多种教育技术手段组织教学的能力；四是要加强对教师的职业道德教育和对教学工作的检查督促管理，增强教师的责任心，落实各个实践教学环节，提高教学质量。2校内实训设施建设高职院校为加强实践教学环节，达到培养实用型人才的目的，提高学生的实践动手能力并实现产学研结合，必须不断加大投入，建设实验、实习和实训场所满足实践教学的需要。实验室和校内实践教学基地是实施实践教学的基本条件

57、。如缺乏必要的设备设施，实验、实训开不起来，就谈不上实践教学的实施，势必影响教学效果。必须根据专业开设的情况及专业应用性人才培养目标的需要，切实加强实验室、实训基地的建设，改善教学实践环节的实施条件。加强实验室建设首先要从体制改革入手，尽可能按功能设置实验室，统筹规划，优化配置，使一个实验室能够承担不同专业、不同课程的实验教学任务；逐步试行实验室开放管理制度。校内实践教学基地分为二种类型建设：一是以实践教学为主的产学研结合基地；二是以生产经营、推广示范为主的产学研结合基地（校办产业）。以教学为主的基地，应根据专业人才培养要求，建成服务于基础课、专业基础课实训和专业课实训及专业劳动的基地，成为训

58、练学生基本专业技能的园地。校办产业既是产学研结合的经济实体，又是学院进行教学、科研和生产示范的校内基地。校办产业制定发展规划、安排生产与经营活动时，必须考虑发挥其实践教学的功能，为学生参加生产、专业劳动、教学实习、生产实习、综合实践等实践教学环节提供必要的条件。3校外实训基地建设在做好校内实习基地建设的同时，要切实重视和加强校外实训基地建设工作。校外实训基地建设应以培养学生技术应用能力和职业素质为主旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以学校发展规划目标所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。从实践教学的目的和要求看，校内实训基地从生产规模、生产条件、技术水平、经营方式等各方面，无论如何也不可能包括社会生产的全部，学生毕业后毕竟要走向社会，即使条件再好的校内基地，也代替不了广阔的社会，在校外可以选择能够代表本行业先进生产力水平的经营实体建立产学研结合基地，以培养学生的实践能力和综合素质。校外实践教学基地应具备下列五个基本条件：一是要有适合开展实践教学的科研和生产项目及适度的生产经营规模。二是具有先进的生产手