论游戏是幼儿园的基本教育活动(1)

1、学生姓名李瑶瑶学号6602141002020指导教师王玉红专业 学前教育年级10 学前2班系部 人文系年 月 日i许昌职业技术学院毕业设计（论文）诚信承诺书?是在指导老师本人愿意为本人慎重承诺和声明：所撰写的？论游戏是幼儿园的基本教育活动 的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源, 由此引起的后果承担责任。本毕业设计（论文）的研究成果归学院所有学生（签名）年 月 日2目录1. 内容摘要 第_ 4 页2. 关键词语 第_ 4 页3. 游戏有助于幼儿语言交际能力的培养 第 5 页4. 游戏可以促进幼儿认知的发展 第 6 页5. 游戏有助于幼儿创造力的发展 第 7 页6. 游戏

2、可以促进幼儿社会性的发展 第 7 页7. 游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长 第 8 页8. 游戏促进幼儿情绪的发展 第 8 页9. 游戏有助于培养幼儿的创新精神 第 9 页参考文献 第_ 9 页3游戏是幼儿园基本教育活动内容摘要：幼儿园教育以游戏为主要方式 , 这是教育行政部门规定的 , 也是教育专 家认可的 , 经过实践检验也证明是正确的。 幼儿园教育以游戏为主 , 符合幼儿 生理和心理发展发的规律。在游戏活动中 , 幼儿的心理过程和个性品质发展 能够得到发展。 幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点 , 形象性的特点 , 是 幼儿不可能重要依附语言讲授的方式进行学习 ; 无意性的特点则是幼

3、儿不可 能较长时间集中注意于某一项单调的 , 缺少活泼性、趣味性和变换性的学习 义务。因而那种需要长时间集中注意的依附语言教授的方式进行的学习很不 适应幼儿园教育。 关键词语： 基本教育活动 游戏在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向 的学科中心主义， 幼儿园采用学校教育方式以教师为主导、 以学科为基础在 运转，所以幼儿园出现重科学轻游戏的小学化倾向。 从 20世纪 60 年代开始我国 的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动， 但在实际工作中， 游戏并没有被 重视，特别在人才竞争的前提下，作为作业的教育活动更加受到重视。兴趣班、 特色园的盛行把游戏挤至角落， 甚至

4、不少孩子被剥夺了游戏权利。 在幼儿园， 教 师们甚至把游戏也当成作业上， 使仅有的一点游戏也被异化。 新大纲提出游戏作 为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童， 还应通过教育去实现教育目的。首先游戏是儿童的基本活动， 这不仅是因为儿童最喜欢它， 它占有儿童的时 间最多，更重要的是游戏最适合儿童发展， 最能满足儿童发展需要， 能最好地促 进儿童成长。由于学前儿童在游戏中生活、 在游戏中学习、 在游戏中成长的特点， 而将幼儿教育与小学区别开来，以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。其次，由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏， 它是在教育的特定环境下 进行，因而具有教

5、育性特点， 幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。 把 儿童在游戏中的主体性体验、 游戏性体验看作是人的最本质的需要， 是教育最重 要的内容。所以，幼儿园的游戏在幼儿教育里是作为教育的基本活动而存在的。 它包含在所有的幼儿园教育活动之内。我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动， 这是对幼儿的人格和权利的尊重， 是对幼儿身心发展特点、 儿童学习成长的特点 的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。 只有让游戏伴随着童年， 让孩子的生活充满 希望和欢乐， 让教育隐含在游戏之中， 使游戏既能保证教育上的自由， 又能使儿 童发展的过程实行自主建构， 才能促使幼儿个性健康的发展。 总之，一方面儿童 在游戏中满足各

6、种发展需要， 实现自主发展； 另一方面教师通过游戏完成教育价 值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。 一、游戏有助于幼儿语言交际能力的培养游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用， 许多事实已经表明， 我们决 不能依赖大量说教来发展孩子的语言， 因为幼儿语言发展的关键就在于使他们 有机会以各种方式练习说话。所以我在教学过程中经常组织角色扮演的游戏， 让孩子们扮演不同的角色， 学习不同角色讲话的语气和内容， 游戏中难免会遇 到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语 言表达能力越来越强。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力， 也 是儿童适应生活、 适应未来发

7、展的一种基本能力， 而游戏是培养儿童这种能力 的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程 本身就是儿童交往的过程。 儿童在游戏中常常需要将视觉信息、 听觉信息以及 主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在 游戏中，儿童与成人、 儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可 见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃 娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不 是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自 己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式， 尽力

8、去模仿 “妈妈” 说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周 围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。二、游戏可以促进幼儿认知的发展游戏有助于幼儿感知觉的发展， 从而带动认知的发展。 感觉和知觉是人生最 早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中仍占优势。 所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的 发展。在皮亚杰看来， 此阶段的孩子处于前运算阶段， 这一阶段的主要特点是思 维开始运用象征性符号进行， 出现表征功能。 儿童可以一物换一物， 虽然他们不 以实际的运作进行思维， 但具体形象性的思维方式使他们凭借事物的表象来进

9、行 思维，在游戏中，特别是良好的伙伴关系使幼儿能积极主动地参与到游戏活动中 来，游戏活动，同伴们的行为表现，在幼儿的大脑里储存了丰富的表象，他们的 记忆和语言有了鲜活的材料， 从而有助于认知能力的发展。 游戏是幼儿自由结伴 进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。例：游戏“幼儿园”，幼儿扮“老师”不 仅模仿老师上课， 带孩子做游戏， 也模仿着老师体贴、 爱护学生的情感、 态度等。 这使幼儿的情感不断得到丰富。 又如游戏“理发店”让幼儿扮“理发师傅” 和“顾 客”，让孩子们自由发挥， 充分开展游戏。 这样做，能帮助幼儿了解到社会分工、 理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示

10、谢 意。引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。四、游戏有助于幼儿创造力的发展 游戏是培养幼儿创造力的手段之一。 心理学家把儿童的创造力描述为 “回忆过去 的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新 的产品”的能力。 幼儿不仅从外界吸取知识经验， 而且还想把自己头脑中的丰富 想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。（1）游戏是自主自愿非强制性的自由活动正是因为游戏的这些特征， 使游戏为幼儿提供了自由想象的空间。 自由想象 是创造性思维的一个重要条件。 不能较好的自由想象则是阻碍创造性思维的原因 之一。而游戏恰恰为幼儿提供了自由想象的空间。 在

11、游戏里， 幼儿模仿成人生活 而非照搬生活。在现有条件基础上通过自己的想象完成。 如幼儿把“雪”当做盐。 把“小草”当做青菜等。 幼儿在游戏中， 既能展开想象的翅膀， 在假想的情景中 自由地从事自己向往的活动，又不受真实活动所要求的条件（知识、技能、工具 等）限制。因此，游戏作为一种特殊活动，为幼儿提供了自由想象的空间，从而 有利于幼儿创造力的发展。 儿童在游戏中体验自由， 追求着自由， 也在创造着自 我，创造着世界。游戏是儿童自由与创造的生活源泉。（2）游戏是极富创造性的活动 游戏是我们培养和发现创造力的一个最自然、最好的通道。望远镜的发明， 就是产生于孩子创造性的游戏之中。 16 世纪，荷兰

12、一位叫汉斯的眼睛商有一个 聪明又好动的孩子， 这个孩子经常到磨镜房， 独自玩起了镜片游戏。 他把近视片 和老化片放在一起， 一会儿拉开距离， 一会儿又放近一点。 当他一前一后举起镜 片向前望时，不由得惊叫起来。原来透过两层镜片，远处的景物被大大拉近了。 就这样。眼睛商从儿子的游戏中发现了镜片的奥妙， 和磨镜工人一起， 不断钻研， 终于发明了望远镜。可见，科学的发现，有时候是很偶然的，但偶然的发现里， 离不开创造力的表现。 如果没有孩子在游戏中的浓厚的兴趣和好奇心， 也就不会 有望远镜这项伟大发明。 好奇心使孩子不停地游戏， 游戏使孩子保持好奇心， 好 奇心是创造的驱动力。五、游戏可以促进幼儿社

13、会性的发展幼儿在游戏中作为集体的成员， 开始学会相互理解， 并共同遵守规则， 学会 与人相处，借助于游戏， 儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。 社会性发展是 指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能， 成长为一个 社会人，逐渐步入社会的过程。 它是在个体与社会群体、 儿童集体以及同伴的相 互作用、相互影响的过程中实现的。 特别是在角色游戏中， 儿童通过扮演各种角 色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。在游戏中，他们首先学会 发现自我， 他们了解自己是什么样的人， 自己的行为会带来什么样的后果， 别人 会对自己有什么样的反应， 自己会对别人有什么样的反应等。 在游戏

14、中根据参与 人数的多少， 游戏分为单人游戏和多人游戏。 顾名思义，单人游戏是一个人独自 参与并完成的游戏， 多人游戏 （也可以叫做合作游戏 ）是由两个或两个以上的人共 同协作才能完成的游戏。 游戏常常以多人游戏的形式出现， 多人游戏是游戏的主 要成分。在多人游戏中，富含着社会性教育因素，有分工协作，有人际交往，有 相互尊重与谅解， 甚至有社会责任和义务。 在这里， 孩子们学到了他们作为社会 人应该具有的一面，为他们融人社会，真正地成为社会的一员打下了良好的基础。 幼儿在游戏的过程中有些游戏可以自己进行， 比如爬滑梯， 但是更多的游戏都是 需要与别的幼儿合作，比如搭积木，老鹰捉小鸡，跷跷板等，这

15、样就要学会与别 人合作，这样可以克服孩子以自我为中心的习惯。 幼儿的很多游戏是模拟社会的， 比如医院，市场，超市，幼儿通过想象在这些情景中进行游戏和交流，这样可以 锻炼孩子的思维能力和想象力，同时又在了解社会。六、游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。 当孩子们在跑、跳、攀登、爬的活动中，加快了血液循环，促进新陈代谢，并且 增强体力，使他们的动作变得协调、身体越来越结实。而儿童在从事玩沙、绘拼 图等需要小肌肉活动的游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼 协调能力，使儿童变得更加灵巧。 如在体育游戏“栽树”中， 通过让幼儿

16、过山洞， 过草地，过小桥等。 发展幼儿的钻、 爬、平衡等能力， 促进幼儿大肌肉群的发展， 使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯 等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。七、游戏促进幼儿情绪的发展游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、 无拘无束， 显露出自己的真正本性。 因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表， 教师可 以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。 如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃， 温 暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。游戏是儿 童克服情绪紧张的一种重要手段。 孩子们可以在游戏中学习解决问题

17、的方法。 如 他们选择一件玩具。 这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。 在游戏中操作和 摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿 童在现实生活中害怕打针会恐惧 , 但在游戏中乐意玩医生和护士的游戏，在游戏 中儿童扮演医生或护士， 津津有味地玩着打针的游戏从， 游戏中克服那种紧张情 绪。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉， 是儿童社会化的重要途径。 游戏 也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。 在幼儿园里， 游戏已被纳入有目的、 有计划的教育活动。 我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学 习段，是幼儿最喜欢的活动。幼儿园教育以游戏为主 , 符合幼

18、儿生理和心理发展 发的规律。在游戏活动中 , 幼儿的心理过程和个性品质发展等都能够得到发展。八、游戏有助于培养幼儿的创新精神游戏有助于培养幼儿创新精神游戏内容丰富， 通俗易懂。 幼儿在享受游戏乐 趣的同时，教师应适时适度地插入指导：或提供相应材料、或提供方法、或启发 引导，使游戏顺利进行下去。 这种指导的目的是为了更好的开展游戏， 教师灵活 机智的参与引导，在激发幼儿潜意识创造力的同时， 渗透着双边互动的教育方法， 让幼儿产生兴奋感， 使活动气氛更加融洽， 易于幼儿创造力的发挥。 教师启发性 的指导，促进幼儿思维的流畅性。幼儿在游戏中遇到困难，创造性思维受阻时， 教师的帮助指导，能使幼儿的思维得到畅通。如：有一次，幼儿在玩“小孩小孩 真爱玩”的游戏，边说边坐，当进行到“摸摸这、摸摸那、摸摸 xx 再回来”这 一环节时， 游戏反复几遍后， 幼儿视线中的可摸的东西已经不多了， 发口令的幼 儿不知如何是好。这时我灵机一动，顺口说：摸到老师再回来” , 边说边向一边 跑去。幼儿一下反应过来， 都追着想摸到老师。 游戏从摸静的东西转换为摸动的 “老师