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文档简介

1、.生物复习课的教改尝试，以帮助学生形成系统完好的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的缺乏之处，进一步稳固所学根本知识，另一方面又可增强课堂的活泼气氛，激发学生学习动力。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性越来越强，不仅可以较系统地复述根本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短5min，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于理论，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体的活泼的课堂气氛；进步了学生的口头表达才能和逻辑思维才能。2设立问题情景，让学生解决问题“问题解决作为一种新的教学形式，其核心是通过问题引起学生考虑，使不同程度的学生

2、都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。21提出问题与创设情景问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。老师根据“大纲要求，根据自己对教材的掌握和教学经历，结合学生实际认知程度，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深化且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。如：复习“生长素发现时老师提出以下问题：长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？将植物用不透光的纸盒罩住会怎样？去掉尖端后植物还生长吗？用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象有关？你还能举几个与现象一样原理的例子？

3、这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。2.2组织讨论与解决问题问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成假设干个小组，围绕老师提出的问题各抒己见，互相交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同进步。通过思维活泼的讨论和争鸣，问题明晰了，条理明晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。23启发点拨与归纳问题在充分讨论交流的根底上老师请部分学生代表就有关问题作答，其缺乏与错误之处可由其他学生进展补充与订正，老师结合巡视时所掌握的情况进展相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进展引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，打破教学难点。在学生参与根本知识点的讲解趋向成熟时，我又尝试了让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅可以根据高考考点，扩展思路，加深学生对考察内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维才能的培养和进步也是一个新途径。几次理论后，收到了意想不到的效果。除了大大减少了根底较差学生的“低头率之外，大部

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