数学教师专业化与数学教师专业发展

1、.数学老师专业化与数学老师专业开展内容: 笔者分析了专业数学老师所需要的专业知识和专业才能,总结出数学老师专业开展的根本途径只有积极研究,勤于反思,乐于交流,擅长学习的数学老师才能成为专业的数学老师。一、问题的提出数学是科学和技术的根底,在信息社会中,数学为商业、财政、安康和国防做出奉献,为学生翻开职业之门,使人们可以做出充分根据的决定。我们比以往任何时候都更加需要数学的考虑。数学才能的培养重在数学教育。从新数学运动到问题解决,从群众数学到各国纷纷兴起的数学课程改革,人们一直在致力于更好地培养学生的数学才能。但“已有的学校改革运动忽略了明显的一点,即老师知道什么和他们能做什,么对学生学习什么有

2、至关重要的作用。数学课程改革除了先进的理念做指导之外,关键在于老师。老师是详细的执行者,假如老师没有积极参与到课程改革中来,或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话,改革只会是一个美丽的光环。所以说建立一只高素质的数学老师队伍是数学教育改革的关键,是振兴数学教育培养数学人才的关键。而数学老师专业化是各国数学老师开展的共同趋势。1980年以“老师专业开展为主题的?世界教育年鉴?指出:“老师专业化有两个目的,一是把老师视社会分层中的一个阶层,因此,老师专业化的目的在于争取专业的地位和权利,力求集体向上流动。第二个目的是老师进步教学程度及扩张个人知识和技能的开展方向从第二个目的来讲数学老师专业化可

3、以看成是数学老师的专业开展。对于这方面已有多篇文章进展了研讨,但较多的是集中于高师的教学改革。但“总体上数学老师无论年轻的或是年长的都认为他们的职前培训在他们的教学,知识方面都不是最重要的来源,他们的教学知识主要是来自自己的工作经历或反思,以及他们和同事的日常交流。这既说明了高师改革的重要性更说明了我们应该更加注意老师职后的专业开展。另外,一种职业的专业化既是一种认识更是一种奋斗的过程,即是一种职业资格的认定,更是一个终生学习,不断更新的自觉追求。从这个方面讲我们更应该重视数学老师职后的专业开展。二、数学老师的专业知识和专业才能显然数学老师的专业开展首先要确定的是作为一个专业的数学老师需要哪些

4、知识和才能? 在1992年举行的国际数学教育大会上,拉潘和西勒卢宾斯基强调数学老师至少需要数学、数学教育学、学生这三种知识才能有效地进展教学,并指出“数学老师是在这些知识的领域的交集上进展工作的,正是不同方面的考虑的互相作用让老师形成了言之有据的教学上的推理。在数学教育在一定程度上成为一门相对独立的学科和已有相当一部分人从事数学教育研究的今天,我们认为有必要对三个知识的交集部分作更加清楚的阐述。详细来说我们认为一个专业的数学老师至少要拥有以下知识。1 数学教育哲学。与人生观、世界观对人的重要性一样,数学教育哲学对如何进展教学有着非常重要的影响,它包含什么是数学? 为什么进展数学教育? 应当怎样

5、进展数学教育? 三个根本的问题。与详细的知识相比,数学教育哲学强调的是元认知的一部分,它浸透着隐含的认识论与本体论。2 作为学科的数学知识。一个专业的数学老师需要多少数学知识是很难答复的问题。但显然专业的数学老师应该需要货源充足和组织良好的数学知识仓库,其中良好的组织比数学知识更加重要。他应该能站在高观点下审视所教的数学知识,知道它们之间本质的联络和来龙去脉,应该有将数学知识转变为教育数学知识的才能,在不失严谨性的条件下将数学知识以最便于学生理解的形式教给学生。张景中院士认为,将数学知识转变为用于教育的数学不仅仅是教育的问题,更是数学的问题。3 数学教育学和数学教育心理学。数学老师掌握的不仅仅

6、是一般的教育学和心理学而应该是它们与数学的整合。从开场的数学教学法到如今的数学教育研究,数学教育学在我国已成为一门比较成熟的学科。而数学教育心理学那么是一门较新的学科。过去我们只关心教而无视学生学的心理,虽然总结了一些经历却因为缺乏学生学习心理的研究未能上升到理论程度,而不能更好地开展运用。越来越多的研究说明,只有对学生学习数学的心理有较为明晰地理解,才能使学生更好的掌握数学知识和开展数学才能。4 数学教育技术学。将数学教育技术学单独列为一项,是因为以前的研究者很少提到老师的技术知识,更为重要的是兴起的信息技术已经直接影响到教什么和怎样教的问题。而根据我国数学老师的调查,只有27. 2%的老师

7、经常使用计算机辅助教学。一个专业的数学老师不仅能纯熟的运用信息技术来进展教学,而且还能很好地将信息技术和数学进展整合,并能教会学生运用技术来“发现数学,创造数学。除了上述专业知识外,数学老师还应该具备普通的文化知识。此外相对于知识来讲老师的才能更为重要。因为老师面对的是能动的人。教育理论和教育情景都有生成性的特点,无固定的形式和技能技巧可以套用。老师必须凭自己的专业知识对灵敏多变的教学情景创造性的作出自主判断和选择。这就需要数学老师的综合才能。三、数学老师怎样更好的实现专业开展长期以来,研究者们一直致力于对老师专业开展范式的研究。不同的专业范式表达了老师专业开展的不同方向和目的。详细的说有“技

8、术纯熟者范式,“研究理论者范式,“反思理论者范式三种。“技术纯熟者范式认为教学接近于医学和工程学,其专业属性在于其理论领域的科学知识与技术的成熟度以及实证效果。它认为专家老师的特质可以传递给一般老师,使其获得专业开展,从而成为优秀的老师。并且主张统一的教学标准,老师只能遵照执行而无权自己开发课程。目前,“技术纯熟范式在我国数学老师的专业开展中占有主导地位。但国内外相关研究说明,老师自身教学经历与反思才是老师专业开展最重要的来源,而不是专家和优秀老师的指导训练。专家老师的知识多是个人化的沉默知识,无法形式化和较好的传递给别人。这种沉默只能由主体在处理复杂和不确定的教育情境中形成。从另外一个方面来

9、讲,老师永远处于生成性和暂时性的情境之中。教育情景复杂多变充满了不确定性和混沌性。固然一个数学老师必需拥有一些必备的技能,但老师对于教育的才能更为重要。所以,数学老师的专业开展必须进展范式转变,详细来说要注意以下几点:一数学老师要成为一个研究者由于教学情景的不确定性,所以数学老师不仅要是一个理论者,更要是一个研究者。既要“思先于行,又要“以行促思。在研究理论中实现专业开展。斯滕豪斯认为,“老师是教室的负责人,而从实验主义者角度来看,教室正好是检验教学理论的理想实验室。无论从何种角度来理解教育研究,都不得不成认老师充满了丰富的研究时机。专业的数学老师不应该将课堂看成是低程度的演练,而应该将自己的

10、课堂组织成为大的探究,自主地进展一些数学教育改革试验,努力探究新型的、高效的、低耗的以素质教育为目的的数学教学的方法。青浦教学经历,MM教学法等等都是一线老师研究教学总结出来的好的教学方法。此外,数学老师还应该进展数学的研究。最好的老师就是那些在数学中有点像是曾经做过研究工作的人。通过研究经历发现的过程,加深对数学思想方法的认识,建立更好的数学知识体系,发现一些数学知识背后普遍的联络,还可以给出某些著名问题的新解法,发现并证明某些新的命题,提出某些新猜测新命题。初等数学应该是中学数学老师一个好的研究方向。张景中院士就是通过在中学教书时对平面几何的研究得出了用面积法解几何题的新思路并将其用于机器

11、证明获得了宏大的成功。二数学老师应该是一个反思理论者数学老师不仅要是一个研究者,还应该成为一个反思理论者。杜威认为“老师对于教学应该提出适当的疑心而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法,老师应对理论进展反思。他批判教育只是简单的教学生跟从现状。我们认为作为专业的数学老师,不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能,而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进展反思,从而使自己处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态,开放、持续开展的状态。作为反思型的数学老师在新课改的今天显得尤为重要。我们认为新课改并不是一场自上而下的专家运动,而是理论与理论,专家与老师相结合的

12、一场运动。数学老师应该以主人翁的态度对待课改,应该对课改的理念进展反思。新课标中提出了许多针对过去数学教学中缺乏的新理念,例如“学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的,“让学生自主探究等等。固然这些新理念对于传统教学的弊端无疑是一副良药。但在详细的教学中,老师必须把握一个“度,假如每节课都是通过现实情景引入教学,将零碎的数学知识吞没在大量的生活实例中,或只注意学生猜测才能的培养,而将略微复杂一点的证明都忽略的话,我们的数学课将失去数学本身的意义,学生学到的将不是数学而是别的什么东西。只有通过理论反思,数学老师才能把握好这个“度,才能真正的全面的开展学生的数学才能。应该对新编的教材进

13、展反思。对于新编教材,许多老师怨声载道。也许是面对突然改变的教材有些老师无所适从,也许新编的教材本身出了问题。而这些都只有通过数学老师的理论、反思才能得出很好的结论。只有老师真正地参与到课改中,不是唯上、唯书,而是通过理论反思,实事求是地对课改作出客观的评价,新课改才能获得成功,我国的数学教育才会蓬勃开展。三数学老师共同体的建立除了来自于自身的教学经历和反思之外,和同事的日常交流,也是数学老师专业知识的重要来源。所以建立数学老师共同体也是老师专业化的必要条件。数学老师共同体的建立弥补了“个体户为主的缺乏,有助于批判性自我反思意识的拓展。一个年级、一个学校、一个地区的数学老师都应该形成自己的数学

14、老师共同体,应该进展更好的交流和合作,形成良好的专业技术文化。老师之间应该有更多的对专业理论的研讨。我们应该创立建立数学老师共同体的条件。例如,强化对新老师的以老带新的方案,所有的数学老师在同一个办公室里办公,举行定期的学校或地区的数学老师研讨会等等。只有这样,老师才能跳出自己狭隘的空间,实现更佳的专业开展。四重视对数学老师的职后教育尽管数学老师的专业知识主要来自于自身的经历和反思,但数学老师的职后培训同样不可无视。尽管我国有一整套老师职后教育的体系,但明显跟不上时代的要求。主要表达在:重学历轻知识才能的培训,片面地追求老师的高学历使数学老师的职后教育变成了学历教育。大部分老师认为这种教育只是

15、为了一张文凭,没有实际意义,是一种本末倒置的做法;职后教育的课程设置及教学方法滞后,职后教育的课程设置仍然是沿袭过去的重理论轻理论的做法。许多教材竟然是十年以前的教材。教授方法仍只有单一的讲授法。在提倡自主学习及合作学习的今天,这显然是不适宜宜的。只有经历过自主学习、合作学习的老师才能在自己的课堂中更好地使用它们;培训时间短,如今的老师培训都是占用老师的休假时间且培训仅有几天。我们认为可以让每个老师在教学理论几年之后,脱产学习半年,以便系统地学习。对于数学老师的培训来讲,我们认为应该注意以下几点:1 将学历教育转为知识才能的教育;2 数学知识的培训,不应该是大学知识的重复,而应该与中学知识严密

16、相关,来源于中学数学知识,高于中学数学知识;3培训一定要基于个人的理论经历,这样才能引起老师的共鸣,才能让培训者将理论知识转变为理论经历,否那么只是雾中花,水中月;4加强现代化技术的培训。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之,职后培训既是数学老师的义务,同时,又是数学老师的权利。只有好的职后培训数学老师,才能更好地实现专业开展。综上所述,要实现数学老师的专业化,要加强数学老师的专业开展,从老师本身来讲必须做到积极研究,勤于反思,乐