数学课堂教学中教师的角色定位

1、.数学课堂教学中老师的角色定位老师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人这是新课程标准对老师提出的明确要求，作为一名数学老师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，老师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的才能课堂教学中转变老师教学观念是有效培养培养才能的前提，而改善教学理论是才能训练获得实效的关键。学习目的的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响才能训练的效果。在课程标准中要求我们老师的主要技能是由知识技能的传授者转

2、变为学生才能提升和开展的促进者；老师与学生的关系要由传统的“师道尊严转变成新型的伙伴关系、朋友关系。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的老师地位观和师生关系观。在这种观念下，老师的尊严不可进犯，而学生的尊严似乎可以随意进犯。而在现代社会里，老师与学生应当是平等的。老师有老师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不管他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。通过教学理论和对新型师生关系的理解和再认识使我深化的感觉到我们的职业就是为每一个学生效劳的。老师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。

3、我是数学老师，在我的课堂教学中我在教学设计上力争能调动学生的积极性，为学生创设教学情境激发学生的积极性在课堂教学中我给予他们最多的就是微笑和耐心。记得有一次数学课在教学的预设上我就知道这一节课的内容比较抽象概念比较难以理解，可是在教学中我发现现实比我预设的还要糟糕。当我讲解了3遍以后还有一部分同学不理解，这个时候我及时的鼓励学生不要气馁，我用耐心和细心变通的进展讲解和分析。通过我的努力学生的脸上露出乐成功的喜悦。这可能就是角色转变的魅力所在吧。例如：有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼；有些老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常挖苦、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生

4、，那样的话学生还不是什么也没有收获。尊重学生是老师的一种品格，是对学生人格和价值的充分肯定，可以鼓励学生努力进步，可以让学生始终体验到自己的尊严所在，可以让学生树立坚强的信心。老师真正成为学生的朋友，才能教育好和引导好学生。二、老师由学生的管理者转变为学生全面开展的引路人新的教学理念要求我们老师应以学生开展为中心，重视和发挥学生的主体地位。在我们的教学当中关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面开展一代新青年。在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、才能全面的开展放在中心地位。我们在教学活动中在充分发挥老师主导作用的同时，更应该表达出学生主体地位，以充分发挥学生

5、的学习积极性和学习潜能，进步学生的自主学习才能。曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，只重视由老师单向传授知识。在传统的教学中，老师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。例如在一节数学课的教学中有一个问题，我想到了4种解题方法，在上课的时候我让学生通过小组合作探究，然后说出他们的想法，有的小组经过讨论后和我一样，有的小组和我不一样，最后我们想到了7种方法，假如我们还像以前的老师观念的话，老师一味的在讲解这4种方法，

6、其余两种解题方法就会被无视，学生的许多想法就会让我们磨灭和扼杀。我们在平时的教育和教学工作中真正树立“以学生的开展为中心理念，备课时要将学生作为第一要素来考虑，因为备课的目的就是让学生学得更有效，学得更好。不围绕学生需求去考虑老师的教学问题，这样的教学效果不可能好；不将学生学习的主动性、积极性充分地调动起来，学生就不可能学得好；老师不可能替学生去学，学生学得好与坏，主要还是靠学生自己。这就要求老师的教学要将学生放在中心位置。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿

7、说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落

8、,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。21世纪是社会信息化和知识经济的

9、时代，这就对我们的教育者提出了强烈的要求，要求我们做老师的一定要用新课程的理念对以往的教学经历及观点进展重新审视和考虑，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，老师在面对自己的工作是，要有更强的适应才能和更巧妙的灵敏性。在社会不断开展到今天，科学技术飞速开展，计算机及信息技术也广泛地应用到课堂教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传授和承受的关系了，学生可以从其他途径获取新知，有时他们在某些方面比老师知道的还要多，老师的权威地位受到了严重的挑战，老师和学生的关系不那么单一了，老师的角色也多元化了，在当今社会，我们老师的根本职能文化传承的执行者没有改变，但是我们却不能直接以权威的身份向学生传递经历，而是通过间接的方式实现知识的传递，以多种多样的方式去调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中