苏教版三年级数学三、四、五单元练习反思

1、.苏教版三年级数学三、四、五单元练习反思课前考虑：本节课通过不同类型的题目，使学生能对千克和克、加和减以及24时记时法这三个单元的内容有进一步的、深层次的认识，能解答各种不同类型的题目。在练习过程中，进一步进步学生解决实际问题的才能，在解决问题中，激发学生解题的积极性，培养他们喜欢数学，树立学好数学的信心。课前考虑:千克与克,24时记时法需要与孩子的生活经历相联络,通过练习可以使孩子在进一步掌握概念的同时,体会数学与日常生活的关系,培养孩子数学兴趣和意识.加和减一方面要正确计算两位数加减两位数,能进展估算.同时能利用加减法解决实际问题,会利用线段图理解题意,找到解决问题的方法.课后反思：本课主

2、要是针对三、四、五单元的知识做一个综合性的练习，目的是为了检验学生对这三部分内容掌握的情况，也想寻找学生的薄弱环节，进展补习，对于一些已经掌握的知识，进展再练习、再稳固，到达强化的作用，能使学生灵敏运用各个单元的知识。但从整体的练习情况来看，掌握的不是很理想，一方面学生对练习的重视程度不够，没有用心的去做，偏爱一些知识，而对于自己一些较弱的知识点那么成心去避开它，没有主动、积极的去解决问题的想法，对于一些难的练习比较害怕；另一方面，因为是综合的练习所以对学生理解的考验比较它，许多练习题都比较活，学生很难抓住主要的东西，而且话语比较活，学生很难理解。在今后的练习中，可能要多多加强学生对一些数学专

3、业术语的理解。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策

4、?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。课后反思：今天练习了第三、四、五单元的综合试卷，从这次练习的情况来看，学生的估算意识还有待进步，对于24时计时法这一章，还没完全掌握，如第4题，给出24时计时法，让学生换个说法，学生却写的乱七八糟，跟表示方法混

5、淆了，在课上一再强调：有两种计时方法，有两种表示方法，这道题目的问法略微灵敏了一点，学生就不理解了，所以要多训练学生的读题、分析问题的才能。解决问题的第1题，给出两个时间段，让学生求出一天工作的时间，还有部分学生只有竖式没有横式，小细节也要让学生重视起来。课后反思：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生

6、为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。本次练习是对三、四、五单元的内容进展综合性的整理。学生根底部分的知识掌握得还不错，但在练习过程中出现很多问题。特别集中在解决问题上，学生审题不够仔细，分析问题的才能也不够。学生解决问题的方法比较单一，思维也比较局限。即使课堂上一直浸透借助线段图解决问题的方法，但学生还是不会灵敏运用，有的学生画完线段后，也找不出数量关系。另外，学生读题才能还要加强，填空