苏教版三年级数学下册《认识小数》教学设计

1、.苏教版三年级数学下册?认识小数?教学设计教学内容：第87页第88页。教材简析：本节课是学生第一次认识小数。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。教材从学生的现实出发，竭力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终，力求让学生从直观到抽象主动构建自己的认知构造，体会到学习的乐趣。教学目的：1、结合详细情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2、通过观察考虑、比较分析、综合概括，经历小数含义的探究过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。3、使学生进一步体会数学与生活的亲密联络，培养学生自

2、主探究与合作交流的习惯。通过理解小数的产生和开展过程，进步学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点：掌握小数的读法和写法。教学难点：理解小数的意义。教学准备：课件教学过程：一、复习导入出示：23 58 5/8 0.5 1.2 5.8提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？谈话：后面这三个数，你平时在什么地方见过?揭题：是的，在日常生活中我们经常见到，它们都是小数，今天我们一起来认识小数。板书：认识小数二、创造情境1.认识整数部分是0的小数；出示情境图：小红和小明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？长5公分，宽4公分这是用分米做单位的，假如用米作单位，5分米是几分之几米？4分米呢？根据学

3、生的答复，板书：5分米=5/10米，4分米=4/10米提问：除了用分数表示以外，你还能用其它方法来表示吗？假如学生主动想到分别用0.5米，0.4米表示课桌面的长和宽，让学生说一说是怎么想到的，0.5米和0.4米分别表示什么意思？同桌说一说引导：我们已经认识了0.5米和0.4米，假如用一个直条表示1米，平均分成几份，你能在直条上找到表示0.5米和0.4米的长度吗？请你在直条上用不同颜色涂颜色表示长度0.5米和0.4米的。2、认识整数部分不是0的小数出示情境图：能不能像刚刚那样，用几元几角分成元为单位的数？交流：1元2角。想一想，2角是多少？那么几元是多少元？3、认识整数，自然数，小数及小数各部分

4、的名称像0.5、0.4、1.2、3.5这样的小数，它们有什么共同的特点。学生交流三、稳固练习1、完成“想想做做第1题1仔细观察图意，说说题目的意思。2照样子填空。2、完成“想想做做第2题1学生独立完成。2集体订正。3、完成“想想做做第3题1学生独立完成。2集体订正。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生

5、为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、全课总结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样

6、的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、