低年级教学的困惑

1、 低年级教学的困惑、分析与对策 武汉市黄陂区王家河小学 黄红丽QQ参加工作二十多年，其间主要从事小学低年级教学工作，同时还兼任班主任工作。对于低年级学生的状况还是比较了解和熟悉，也深知其间的苦与乐。每一个学生都是一块待雕琢的玉，形态各异，交到我们手中，家长期待经过老师的加工、打磨、抛光、修饰。最终看到的是一件件独具个性的作品。班上的每一个孩子或多或少存在着这样那样的问题，需要我们去分析、研究、寻求对策，才能更好的胜任教育教学工作。 不论是刚执教低年级的新手，还是从教多年的老教师，遇到的问题都具有共性这个年龄段的孩子都出现的问题。同时也存在差别面对的学生不同以及对问题的

2、分析和解决问题的方法不同。 低年级学生存在的共性问题主要表现在：1、坐不住。2、注意力不集中，不持久。3读写困难。这些问题一直困惑我们。如今高效课堂的理念深入人心，实践中取得很好的效果。若是把这些问题彻底弄明白了，我们的教育教学工作定会取得事半功倍的效果。 困惑1坐不住“为什么我的孩子上课坐不住，老是说话、做小动作?”“我孩子今天因为上课乱动又被老师留下来了，其实我每天回家都苦口婆心的跟他讲道理，做好的时候也不断的鼓励他，孩子当时听进去了，也知道自己错了，但是一到上课的时候怎么就管不住自己了?”“我孩子一定是多动症，屁股上像长了钉子，整天坐不住!”每当听到一个个家长的“控诉”，我心底也产生一个

3、疑问：为什么低年级的孩子“坐不住”？难道得了多动症？不至于都这样了吧！家长们遇到的问题也是我们教育工作者需要面对的问题。它一直萦绕在心头，在此后的工作中一直没有放弃对于问题答案的搜寻。随着工作阅历的增加，有了新的认识。小学生“坐不住”，是再正常不过的现象。分析:入学前，以玩为主，进入一年级以学习为主。从顽童到小学生，这是人生第一次角色转换，意义都非同寻常。完成这一转换需要一个过程。在校园环境中，有的孩子很快就适应了小学的学习生活，但一定会有一些孩子在较长的时间内还不太适应，这就是孩子的个性差异。孩子在适应学校生活过程中，表现出的一些正常的“动作”，在家长眼里被扩大了，于是，不少孩子被戴上“问题

4、儿童”的帽子。“孩子天性好动。”他们就像小动物一样喜欢相互打闹、追逐、嬉戏，喜欢奔跑、蹦跳，这是极正常的。一节课长达四十分钟，孩子肯定会坐不住。 我们不能把孩子们的这些特点当成缺点而去批评他们。要知道如果六七岁的孩子，坐在那儿就不动弹，也不跟别的孩子玩，那该是多么揪心的一件事！ 对策：1.家长们关心的就是我们关注的。坐不住的孩子哪怕有一点点坚持都要予以鼓励，课堂上有一点点进步，都要给以表扬，增强其在班集体中的存在感。比如，某个孩子在这一节课表现比以前好，坚持的时间长，就要当堂表扬，以后他就会继续发扬。2.树立榜样，让全班孩子都知道应该怎么做。“榜样的力量是无穷的。”可以将全班分成若干小组，每组

5、确立一名榜样，鼓励大家向榜样学习，向榜样看齐。3.传递正能量。给坐不住的孩子重新安排同桌。同桌正能量的影响下，渐渐发生变化，最终将这种正能量的东西内化为自觉行动。4.对于实在坐不住的孩子，教师要善于发现其“闪光点”，及时表扬，使之扬长避短，增强学习信心。比如上学早到，就对他说：“你到校真积极，我们都应该向你学习！”5.对于刚进学校的儿童，班里可以多开展游戏活动，以此吸引学生，让学生热爱老师，热爱班级大家庭。最终能坐得住。当然，孩子就是孩子，他们经常会“坚持不住”当一个缺点改掉后又反复，也要认为这是正常的。 困惑2注意力不集中、不持久一年级新生在课堂上，老师不走到座位前，让他把书拿出来，他还坐在

6、那儿东张西望呢。还有的学生满不在乎似的，就在底下偷偷摆弄喜爱的玩（文）具。更有甚者，同桌之间又是玩又是说，以为蛮过老师的耳目，一起上演欺骗老师的游戏。好像上课与自己无关。一直到二年级这些现象还是时不时会发生。 分析：低年级部分学生角色转换还不完全。“不知道着急” 。还没意识到读书学习已经是自己的任务，于是被老师、家长们贴上了“注意力不集中，不会听课”的标签。你愁他不愁。研究表明，六七岁的孩子注意力只能集中1520分钟，因此一节课学生在上半节表现比较配合，下半节思想就会开小差。那么教师讲得太长，作业太多时，孩子就不可能保持专心。听讲效果大打折扣。所以，学生出现此种问题时，教师要反思自己的教学过程

7、安排是否合理，作业量是否适当，教学手段是否先进，方法是否科学，课堂是否高效。对策：完成角色转换需要老师的帮助。“不知道着急”的学生，及时提醒，指出问题。存在问题严重的，课后可以与孩子多沟通，听听孩子是怎么解释这种行为的。然后告诉他上课的时候要守纪律，要认真听讲，老师讲话的时候自己在下面不注意听是不尊重对方的表现。通过跟他探讨，让他自己在内心建立起一种内在的约束。我们还可以运用现代教育技术，采取灵活多样（观、思、辩、听、说、读、写等）的方式，调动学生多种感官，把学生的注意力集中到教学内容中来。我们还可以围绕教学预设一些活动内容，寓教于乐，让学生全员参与到学习中来。游戏是低年级学生最为乐见的一种形

8、式，通过游戏方式来刺激孩子主动学习,活动中培养了注意力，提高孩子的学习能力，且行之有效的。困惑3读写困难部分学生在阅读和书写方面的能力落后于同龄儿童。课堂上跟不上老师的节奏，老走神，对当堂学的知识不能很好吸收，书写作业对于他们简直就是煎熬，当堂不能按时完成，课后拖拉甚至把作业搁置起来。严重影响以后的学习。 久而久之形成了一个恶性循环。每学期的测试更是如临大敌，考试卷不敢拿回家，分数不想让家长知道。问起学习方面的问题就是简单的说经常会说：“我不会做，”他们对自己完全失去了信心。其实这些学生的智力是正常甚至是超常的。分析：入学前学生的一切大小事务，都是由父母包干。如果父母都帮孩子做了，孩子的成长机

9、会实际上就给父母剥夺了，孩子的潜力就一点也发挥不出来了。因此，让他们独立的去完成学习任务还需要时间，有的学生需要的时间会很长。毋容置疑，这样的学生学习成绩在班级里肯定是靠后的。在班级里，同学们看不起他，学习过程中有了问题，得不到及时的解决。常常因此导致老师批评。体验到最多的是负面情绪。孤立、自卑、敏感。在学习上畏难，不愿意作深入思考，本能的选择退缩，在心底早已深深烙下“笨孩子”印记。状态越来越糟糕。其实，他们内心是多么期盼能得到老师和同学们的尊重，多么渴望得到老师和同学们真诚的帮助啊！ 读写困难是一种病症，然而大家都错误的以为这些学生是懒惰和不专心的学生。事实上，读写困难症源于神经系统对信号处

10、理的异常，40%的读写困难是缘于遗传，还有少数是缘于脑部疾病，另外一部分则是因为家长过度呵护，导致小肌肉群错过了最佳发展期（即“感统失调”）。六七岁的孩子大脑神经系统发育还不充分，加之个体差异的存在，全班学生读写能力的发展不均衡也是很自然的事。对策：1.多给孩子贴“正向标签”，帮助学生重建自信。要多观察孩子做的好的一面，并及时指出来，比如：“今天注意力比昨天集中多了，玩东西的次数少了。”“今天又有进步，在做数学作业时，我看到足足有 20 分钟一起在认真做题。”多从正面挖掘，这样会激发孩子想做得更好的动力。让孩子相信自己不仅能够做到，而且做的更好。2.训练内容从最容易的、最基本的开始，一段时间后

11、，适当提高要求，循序渐进，允许反复。读和写训练内容可以分别依以下顺序进行。读的方面：课后要求的生字、词，文中喜欢的句子-指定的句子-指定的段落-指定的文章。写的方面:课后的字、词-抄写喜欢的句子-模仿先说后写句子-看图写句子-用指定词语说话。逐项开展练习，主要目的就是让他们体验成功所带来的愉悦，一点点内化为不断强大的学习动力。每次练习量少时间短，以免打消学习积极性，产生厌烦情绪。时间安排上可以是课余时间面对面补差或布置回家完成均可。允许问题反复出现。如果每一个孩子的表现天天都是像我们期望的那样，那就不用我们去教育和帮助了。等到具备一定能力，就可以放手。作业分段，限定时间完成。采取一点点，一步步

12、，小步快跑的方式助力成长。学生缺失的知识点，及时补充进来。能力提高以后，时间就可以慢慢延长，等养成学习的好习惯时就不用分割时间了。 多启发、鼓励，少批评、埋怨。即使学生的读写练习出现错误，也千万不可责备，抱怨学生。毕竟他们付出了最大的努力，只是距离我们期望的目标值差那么一点点而已。否则会挫伤学生读写的积极性。从此更加懈怠，使问题变得越来越严重。如果我们发现学生作业中存在错误可以这样说“你在规定的时间内做完了作业，这很好，我首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？”此时，他一定会很高兴接受的我们的建议的。学生在完成读写作业打野、拖拉，不要立马上前制止，我们可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要老师帮你一下？”这样就一下子把孩子的注意力拉回到学习上。同时中止了孩子打野、拖拉的行为，使他明白：老师在关注他，希望他快一点完成作业。“快做，不要打野。”“几道题，也要做半天，真没出息。”如果只是在一旁像这样责怪、数落、抱怨的语言说教他，越会加重他的坏习惯。 想方设法让学习变得有趣起来。人就是这样，对于喜欢的事、有趣的事就会主动热情的参与，并且对自己设定的期望值比较高，力争高质量高效;而对于枯燥的事，不那么有趣的事，往往漠然置之，不屑一顾。孩子如此，大人也如此，这是人的天性!所以，对于读写