“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议-精选教育文档

1、“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议义务教育语文课程标准（2011 年版） 在“实施建议”中明确指出： “识字、写字是阅读和写作的基础。 ” 1 “部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重2 。 “多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。 “部编本” 一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样

2、的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用， 达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。“ 部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计， 发挥了语境识字的强大功能。如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计 15 首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了

3、人文启蒙教育。如一年级上册的首篇课文天地人金木水火土一下子将学生引入悠长的历史中， 营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了姓氏歌（第一单元）、 人之初（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女， “部编本”教材凸显了 “守正出新” “蒙以养正”的新理念。此外， “部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课

4、改理念和时代精神。（三）学法更灵活“部编本”教材注重插入丰富多？拥娜献址椒左？将象形字、会意字以及形声字的识字方法渗透其中，并在一年级两册教材中重复频率高、穿插融合、反复强化。教材十分重视识字方式的多样性，凸显了新教材 “多元认字”的编排理念。如此独具匠心的安排，有如下优势：第一，小学低年级学生以形象思维为主，比较活泼好动，注意力不集中， 教学时若能采用多种方式刺激学生的感官，引导学生在 “玩中学”， 就很容易突破字形难点，引导学生有效识字。第二，对于刚上小学的 学生来说，拼音学习比较枯燥乏味且难度较大， 容易打击学生的识字 兴趣，而部编教材设计多样式的识字方法， 打破传统单一乏味的识字 方法

5、，让识字不再完全依赖于拼音认字，而是引导学生通过字理识字、 归类识字、结合字形结构等多种方法来识记生字，极易激发学生识字 的兴趣，促进低幼衔接，自然过渡到无拼音识字阅读阶段，同时也有 助于培养学生的自觉主动识字能力。二、识字与写字教学建议识字、写字是语文学习的根基，新教材的使用让一年级语文识字 教学呈现新的生机与活力，同时也对教学的实施者一一教师提出更高 的要求。教师只有更新观念，认真研究教材，正确使用新教材，重视 学生创新能力的培养，才能适应基础教育课程改革的发展。（一）关注全程识字识字学习是一个整体系统。部编教材识字板块以集散并行，板块 兼容，相辅相成，以更好地达成识字教学目标。教师要树立

6、全局意识， 关注语文课程的整体性、系统性和多维目标，学会探寻识字与写字、 阅读、口语交际、习作、综合性学习这五大板块之间的内在联系，让 各板块发挥其识字优势。同时引导学生探寻知识的内在规律， 将所学 知识进行迁移，并在广阔的语言环境中加以理解、运用，促进识字教 学的全面、均衡、协调发展，从整体上提高学生的汉字素养。（二）引导灵活识字教学有法，但无定法，贵在得法，识字方式的多样性也决定了教 学方法的灵活多样。比如小学语文一年级上册识字单元第四课 日月 水火中呈现了生活中常见的八个象形字， 教师可以采用字理识字方 法，结合象形字观物取象、以象示意的特点来教学生识字。学生在观 察、思考的过程中，会主

7、动地将现实生活中的事物、图像与汉字的字 形建立关联。由此，促进识字教学的趣味性，促进学生发展观察能力、 思考能力、表达能力及思维能力。再如以一年级下册第五单元识字课动物儿歌为例，课文生字中带有虫子旁的字最多，一共有六个， 而且都是左形右声（左边的虫字旁表意，右边的部件表音）。这是该 课生字“类”的特征，教学中可以整体呈现，引导学生发现形声字的 构字规律进行“主识字”，提高识字效率。毫无疑问，多样化的识字方法为小学生打开了一扇灵活识字之 门，教师在教学中要注意以下几点：一是鼓励识字方法多样化，但并 非多多益善，而是需遵循一种方法为主，多种为辅的原则；二是识字 应密切结合语言环境，语言环境是识字的

8、土壤，缺乏“土壤”的识字 难以长出“参天大树”；三是心理逻辑和学科逻辑是学习的两翼，识 字教学要尊重儿童的认知规律，还要结合汉语言文字的特点；四是明 确识字是为阅读和习作奠基，为识字而识字的做法是不合理的。可见, 识字教学要根据所学汉字、文本体裁、单元整体等特点，选用合适的 识字方法，提高识字教学的效率。（三）培养精准识字“部编本”教材遵循“汉字应循序渐进”的编排特点，这启示我 们识字教学要做到循“序”而教，即精准定位每一次的教学内容，灵 活适度、有层次，稳步提高。如一年级上册“口字旁”的教学，识字3口耳目首次出现独体字“口”是作为基本字，且先于拼音板块出现，编者的用意是学生先学先用，由口头语自然过渡到书面语，教学重点是会认写独体字 “口”。 第一课 秋天 安排的会认生字 “叶”，是学生第一次学习“口字旁”的字，教学的重点是认识“口字旁”，不要求书写。随后的课文影子 出现了要求书写 “后” 字， 课文 雨点儿 明天要远足乌鸦喝水小蜗牛四篇课文也先后安排了“问、同、只、石、回”五个带有“口字部”的书写。此时教学的重点并非认识“口字旁”，而在于让学生辨别“口字部”在不同的字呈现不一样的书写形状和位置。教者要在识字教学中明确教学程度，在不同阶段施以不同的任