微格教学设计及教案设计等

1、微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各

2、要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。微格教学教案设计的具体项目有：教学目标 目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标 不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展 状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、 阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，

3、学 生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新 的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。检验设计内容 当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习 情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这

4、些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科 学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首 先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学 片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否 则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。下面以三年级乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。2

5、.微格教学的教学设计参照表微格教学的教学设计预案可参照以下表格进行：课题：设计者：训练重点：日期：学生特点：教学目标：学习任务：教学策略：教学媒体：教学过程：微格教学的教学方案的编写可参照以下表格：学习目标时间教师“教”的行为教学技能学生“学”的行为视听教具其中 教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。1 .导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建 立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。2 .讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递

6、情感的一类教学行为。显着特点：教学媒体的单一性 以语言为唯一媒体；信息传递的单向性由教师传向学生。3 .提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状 态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现 了教师引导和调动学生的能力。4 .教学语言技能 的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语 速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。5 .演示技能，是教师

7、运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学 生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的 一类教学行为。6 .板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系 统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。7 .课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8 .变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的 注意和兴趣、减轻学生

8、疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。9 .强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据 操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式, 使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。10 .结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、 总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形 成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。3.微格教学训练中的评价参考表微格教学训练中的评价可以

9、参考以下表格。微格教学技能训练实验效果评价表1件名班级、小组实验时间实验项目教学语言技能训练，学内容组成员自我量化评价（小组成员通过对自 己讲课录像进行回放， 并按照相应内容进行 自我量化评估，以发现 不足及时调整）1、身体动作 走动姿态自然大方（1分） 走动频率适当（1分）2、面部表情 面部表情亲切自然不僵硬（1分） 合理利用微笑对学生进行启发（1分）3、眼神运用 眼神能顾及所有学生（1分） 眼神未有飘忽不定之感（1分）会利用眼神与学生进行交流（1分）4、手势运用 手势运用频率适当（1分） 手势运用姿态大方自然（1分） 准确把握手势的力度（1分） 合理控制动作的范围（1分）5.教学口语 吐字

10、清晰（1分） 音量恰当，并有变化（1分） 语速适中，结合教学需要，合理把握节奏，调节课堂气氛（2分） 能利用语气、语调表达情感，增强口语表达的生动性（2分） 用词准确，注意通俗化、口语化（2分） 语法规范（1分）个人小结小组意见微格教学技能训练实验效果评价表2件名班级、小组实验时间实验项目导入与讲解技能训练M学内容小组成员自R量化评价（小组成员通过对自己讲课录像进行回放，按照相应内容进行 自我量化评估，以发现不足及时调整）1 .导入技能 导入自然，衔接恰当（1分） 导入目的明确，针对性强（1分） 新旧知识联系紧密，铺垫效果好（2分） 导入时间恰当，安排紧凑（1分） 能引起学生注意，激发学生需求

11、（2分） 能引起学生兴趣和积极性（2分） 面向全体学生（1分）2 .讲解技能 讲解内容、方法与学生的认知水平、能力相当（1分） 语言科学，富有逻辑性，能为学生提供模仿范例（1分） 内容组织合理，层次分明，条理清楚，结构完整（2分） 注意强调、反馈，且时机恰当（1分） 面向全体学生，激发学生兴趣，启发学生思维（2分） 运用其他技能得当，构成讲解技能群，效果明显（2分） 口齿清楚，感情充沛，有较强的感染力（1分）个人小结小组意见微格教学技能训练实验效果评价表3,名班级、小组"验时间实验项目教学问答技能训练陵学内容；、组成员自我量化评价（小组成员通过对自1.发问策略问题要清晰（1分）保证高

12、认知水平问题的适当比例（1分）己讲课录像进行回放， 并按照相应内容进行 自我量化评估，以发现 不足及时调整）能把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上（1分）依照具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序（1分）2 .候答策略发问后候答时间适当（1分）学生回答后候答时间适当（1分）3 .叫答策略保证每个学生有尽量多且均等的回答机会（1分）按一定型式（如座次、学号顺序、姓氏笔画等）依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方 式（1分）4 .理答策略能对学生的正确回答给予恰当的肯定（1分）能在必要时给予恰当的表扬（1分）个人小结小组意见微格教学技能训练实验效果评价表4件名班级、小组实验时间实

13、验项目强化与结束技能训练M学内容小组成员自R量化评价（小组成员通过对自己讲课录像进行回放， ，按照相应内容进行 自我量化评估，以发现 （足及时调整）1 .强化技能 强化吸引了学生的注意力（2分） 采用的目的明确，与教材联系紧密（2分） 强化促进了学生参与教学活动（1分）,强化时机恰当（1分） 强化形式多样，灵活、自然（2分） 教师运用强化技能时情感真诚（1分） 强化技能的运用自然、流畅、科学（1分）2 .结束技能 结束的目的明确（1分） 结束的形式恰当，活动合理，符合学生特点（2分） 结束的内容概括，与教学目标联系紧密（2分） 注意调动学生积极性，激发学生兴趣（2分） 注意对学生行为进行评价和

14、反馈（1分） 作业和练习明确、恰当，全体学生都能记下来（1分） 时间掌握好，不拖堂（1分）个人小结小组意见1 . 口头语【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧 【对策】充分准备，不要出现等米下锅、等话出口的情况当内容熟练后，可分一部分精力专门克制口头语，宁愿 停下，不出任何声音2 .语调【问题】过于平缓，无激情【对策】练朗诵（小说散文类），把自己当演员（一个好老师往往也是个好演员）平时训练自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调）3 .面部表情【问题】感觉面部僵硬，别扭【对策】利用扫视学生的机会微笑一下，说普通话时力争口型到位，自然调动面部肌肉利用低头看讲稿、捋头发、扶眼镜等动作放慢节奏，调整情绪4眼神【问题】不敢看学生，或只看少数人【对策】小练习：盯住一个学生的眼睛，停3-5 秒，再盯住