《Unit2TheUnitedKingdom〉教学案例

1、The United Kingdom 教学设计一、设计思路本节课包括即热身(Warmingup)、读前活动(Pre-reading )、 读中活动(While-reading )和读后活动(Post-reading )。首先, 围绕The United Kingdom这一话题，通过问题，小测试及头脑风暴 的形式展开读前的热身活动，并用媒体图片展示，以激活学生对于这 一话题的背景知识和兴趣，为“读”做好铺垫；然后，用英国的全称 导入本节课的话题并辅之以英国地图，让学生在读前对英国的现有组 成部分有所了解并通过课文标题和文中图片对课文内容进行预测；再然后，通过设计活动展开阅读教学活动，让学生通过略

2、读、寻读、细 读、研读四个环节，完成概括大意，填补文章，问题等阅读任务，了 解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息。使学生理解课文，了解英国文化，并培养学生的如skimming, scanning等阅读技能，形成良 好的阅读策略；最后，在post-reading 这一环节，设计四个活动 (Summary,Role Play和 Writing )旨在导用，以用固读，让学生结 合所学的课文，联系实际生活进行语言实践活动，并通过课外写作延 伸阅读，提升学生的综合运用语言能力。二、教材分析1 .教学内容分析本节课的教学内容为人教版新课标高中英语必修五第二单元(Unit 2 The United King

3、dom )的阅读课文 Puzzles In Geography 。 阅读部分从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、 发展，以及它的风土人情和人文景观。使学生对英国有一个比较详实 的认识，扩宽知识面，有助于深入地理解和领悟英国语言和英国文化 习俗。让学生了解文化差异，增强跨文化意识。根据教材特点，我将 Warming-up和reading进行整合，作为本单元的第一课时，作为阅 读精读课，重点是培养并提高学生的阅读能力。2 .学生情况分析高二学生认知能力有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信 息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。高中学生思维活跃，求 知欲旺盛，学习态度明确，自主

4、性强。学生有一定的自主阅读与表达 能力，具备良好的团结协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论。 但学生个性和英语水平差异大，所以教学设计要有梯度，由浅入深。三、教学目标分析1 .知识目标：使学生通过阅读 Puzzles In Geography 从地理、 历史、政治、文化等多角度了解联合王国的形成、发展，从而更深入 地理解和领悟英语。2 . 能力目标： 掌握 skimming scanning 和 word guessing 等 阅读策略及获取信息的方法。3 .情感价值观：让学生了解文化差异，增强跨文化意识。四、教学重点、难点分析(1) 了解联合王国的形成和发展(2)培养学生阅读策略和词汇学习

5、策略(3)扩展文化背景，探讨英国文化，享受学英语的真正乐趣。五、教学过程设计步骤一：热身(Warming up)Activity 1: Quiz上课伊始，老师提出两个问题 Which country will host the 2012 Olympic Games? In which country was Harry Potter born? 学生会 回答The UK然后让学生完成5个有关于英国的Quiz: 1.How many countries does the UK consist of ?2. How long does it take to fly from Beijing to

6、London HeathrowAirport?3. Who rules the country: the Prime Minister or the queen?4. What are the provinces called in England?5. Which is the longest river in England?Activity 2: Brainstorming教师设问：When talking about the UK, what do you think of ? 学生进行头脑风暴并脱口而出如：Oxford University, CambridgeUniversity,

7、 fish and chips, Beckham, QueenElizabeth H , Big Ben, The Buckingham Palace, London Tower Bridge 等答案。教师立刻 展示学生提到的以上人或物的图片。步骤二：读前(Pre-reading )Activity 1: Prediction在学生掌握了英国的全称、了解了英国的组成后，教师引导学生 注意文章插图、标题、首尾段及段落首尾句并设问：What is thepassage about?学生预测： The history of UK./The geography of UK./The developme

8、nt of UK.步骤三：读中(While-reading )Activity1: Skimming学生对课文预测之后，教师引导学生快速阅读文本材料。教师事先从课文中抽取段落主题句，并打乱顺序，编印在课堂练习上，然后 让学生快速阅读这些句子，从而了解文章大意。接着，要求学生将刚 阅读的主题句填入课堂练习单上残缺的文章。最后，让学生归纳各段 的段落大意，将文章划分为三个层次。在这个环节中，教师在投影上 呈现打乱顺序的各段的段落大意，要求学生匹配各段落大意。以下为 设空主题句：Para2 this was shown to the world in a new flag called the Un

9、ion Jack.Para3 but they still have very different institutionsPara4 it is divided roughly into three zones.Para5 The greatest historical treasure of all is London with its museums, art collections ,theatres, parks and buildings.Activity 2: Scanning在完成对文章大意及各段落大意理解后， 开展以自然段和文章层 次为线索的寻读活动。设计的阅读活动有问答、填

10、表、补全信息、画 图和判断正误。Parti: (1)设计表格描述联合王国的形成。(2)以地图形式描 述联合王国的形成并要求学生复述。TimeEventIn the 13thWales was linked to England. centuryIn the 17th1) England and Wales were joined to Scotland. century2) The name was changed to “Great Britain.Southern Ireland brokeIn the earlyaway and Northern Ireland joined with

11、England, 20th centuryWales and Scotland. Thus the UK came into being.Part2:就英格兰区域划分及各自特点填空Most population settled in.Most of the large industrial cities are in.Many cities have famous.Part3:英国的四批入侵者是谁？他们各给英国留下了什么?Activity 3: Careful readingTask 1: Questions对文章进行表层理解后，教师设问：1. Which group of invaders

12、did not influence London?2. Can you work out why London is the capital of England, Great Britain and the UK?3. Look at the language of the writing style of thispassage. Is it formal or informal? Is it an opinion or a fact?Task 2: Question Designing教师设问： When was the oldest castle in London built? 带

13、着问题学生能很快在第五段找到答案。教师提出新的任务：Can youdesign some questions about para5 just as I did just now? See who will be the question designer winner.学生可以随意请一位同学回答他的问题。任务完成后，选出问题设计优胜者。设计意图：给学生提供一个换位思维的机会， 让他们从题目设计 者的角度再阅读，体会阅读中应该注意的问题。培养学生的异向思维 能力，提高学生综合语言运用能力。步骤四：读后(Post-reading )Activity 1: Summary总结本堂课内容和自我评价。任务有：问题： What have you learnt from the passage ?试画英国地图；短文概要填空填空。Activity 2: Role Play要求学生分组活动，以导游的身份，设计导游词，用自己的语言 介绍英国。设计意图：创设情境，使学生从语言输入过渡到语言输出