五年级语文下册《叶公好龙》教案北师大版

1、五年级语文下册叶公好龙教案北师大版叶公好龙是北师大版五年级语文第二学期单元的一 篇文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时 期，陈国有个叶公，他非常喜欢龙，他家里的梁、柱、门、 窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服被子上也绣着龙，屋里 墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公 家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖在厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。现在这也是一个成语， 比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。教学设想与目标：1、掌握本课生字新词，并能理解其 意思。2、理解课文内容， 引导学生通过了解故事意思， 体 会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一

2、。3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。教学准备：、录音机等。教学重点、 难点：虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词 造句上还是截然不同的。 学生能否正确的断句，流利的朗读， 是首先遇到的困难，因此要把指导学生朗读和背诵作为本课 的重点。从理解课文来看，难点在于让学生读懂每句话的意 思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用辅助教学为学生提供生动形象的画面，创设 情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。教学过程：一、成语入手，激趣导入1、交流课前搜集情况， 引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？

3、随着学 生的回答，教师相机板书：叶公好龙。2、点出课题，激发兴趣。 今天， 我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。 “叶 公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公 和龙之间了发生了怎样的故事？【设计意图：由“好”这一 中心词入手提出问题，激发起了学生欲进入课文中探究的兴 趣。】二、初读寓言，整体感知1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。2、检查生字认读情况。谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，及 时纠正。全班齐读一遍。3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找

4、学生读，评价、纠正；再用自己喜欢的方式读，想怎么读就 怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。 【设计意 图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中 发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜 欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚， 使学生在多种形式的多次朗读中初步感知内容。】三、 回顾学法，合作解疑。1、前后联系，总结学法。 请同学们回想：我们上学期在学习刻舟求剑一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，学生总结出学习古文的许多好的方法。2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师 在预习、读书时遇到的难题吗

5、？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。3、运用方法，自主、合作译文。刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪 种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可 以提出你的问题在小组里解决。 下面我们来个小比赛， 看看 哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了 吗？你解决了哪个问题？你是怎么理解的？这个词是什么 意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？同学们，还 有哪些问题你是通过学习，自己解决了？你也可以提出来考 考大家。老师这里也有问题，看谁能解决？、有些字的字义， 古代与现代有很大不同，你能找出有哪

6、些字吗？、“是叶公 非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁 把它读给大家听听？【设计意图：本层次的教学采用自主合 作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而 读懂课文的主要内容。在汇报交流中，学生以简驱繁，突破 难点，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂。特别是 男读女译T女读男译T师读生译等一遍遍不同形式地读、 译、问、答，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。】四、由文明理，拓展延伸1、回归整体，挖掘寓意。根 据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜

7、欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点 什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙 回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？【设 计意图：创造性的设计问题意图在于明理，拓展了学生的思 维空间，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深，体 情悟道自然不刻意。】五、演一演，背一背下面我们请两位同学上台来演一演 这则寓言。次可以先用现代话演，然后启发学生：如果用古 文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在此基础上， 促使全班学生都能背过。【设计意图：演一演为学生的诵读 提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵。实 际上这里在表演时揭示写作顺序，为学生背诵做铺垫，使朗 读表演相辅相成，理解背诵相得